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摘要：围绕初中信息技术课程教学理念，如何提高信息技术教学实效性，可以通过以“疑”引思，培养学生自主探索能力，设“疑”于讨论中，引领学生互启自悟，以“疑” 鼓励质疑，诱发思维等策略。
关键词：课堂教学；信息技术；设疑；有效性
1671-0568（2012）28-0120-02
“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”， “疑”是学习的起点，有疑才能有思，有思才能产生求知的动机；有疑才能使人的心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。在信息技术教学中，如何以“疑”提高教学的实效性，笔者欲以下面的实践体会，与大家共同探讨。
案例1：有位教师上Word中讲解页面设置时的教学片段：
师：打开一个文档提问：如何设置常见的16K纸张或明信片大小的纸张，能否找一找命令在哪个菜单中？请同学们回答并演示如何设置成16K的纸张。
生：当设置完了，文档由默认的A4变为16K时，纸张变小了，文字增加了一页，并且只多了两行（教师预先故意准备好的）。
师：引思1，为打印时节约一张纸，如何将这两行并到前面去？
生：思考中。
师：引思2，（拿出一张现场打印稿）这张纸哪些地方可以腾出空间？
生：回答：打印稿的两边、四周等。
师：引思3，如何修改页边距？
生：在回答中，既加深认识，又能使反应慢的学生豁然开朗，更好地理解知识点。
本节课通过以“疑
案例2：有位教师上苏教版第六章第2节“图片的处理”时的教学片段：
师：按预期要求，检查学生完成图片的组合任务。发现有一学生做得又快又好，给他的脸上帖了一朵红花以示奖励。（特意做。为下一步学习做准备）接着又拿出数码相机，简单说明操作方法后，让一学生拍照。
生1：接过数码相机，给这位脸上帖了一朵红花同学拍了一张照片。
师：指导生1把照片从相机上下载到老师机上。
生1：把照片从相机上下载到老师机上。
师：好！很快传给学生观看，并启发学生：“这张照片能用来做吗？
生：不能。
师：顺水推舟继续发问：“既然不能，那么，可否利用我们正在学习的ACDSee把照片处理一下，使其成为合格的照呢？”
生：肯定地说，不能。
师：照片怎么处理？
生：有的说，重拍一张照片；有的说，把脸上帖的红花去掉……
师：在不允许重拍情况下，怎么办？
生：七嘴八舌说开话茬儿。
师：提示学生需要用到“修复画笔”和“修补”工具，让学生登录到有ACDSee视频教程的网站进行学习“修复工具组”的使用方法。
生：在老师的提示、指导和帮助下，在小组讨论的同时动手操作，很快就有学生完成了这个任务。
师：看到学生们具有一种成就感，脸上荡漾着成功的笑容，非常自豪。紧接着不失良机，继续引导学生学习“仿制图章”工具的使用。
……
上述整个学习过程中，教师是学生学习的出色策划者、组织者，导学、导问、导思、导法、导行，做好“导演”， 设“疑”于讨论之中，为学生的实践多创造契机，能优化教学过程，把“讲堂”真正变成“学堂”，引发学生互启自悟。使得一批性格孤僻、不善言谈的学生，放开自己，融入到群体中。教师不断解答着学生们提出的问题，在完成了这节课的教学任务后，教师让一学生谈了本课学习的收获，随堂处理了三个练习题，最后布置了课后作业，让学生登录到学校资源网下载（初中信息技术）（七年级下册第6单元教材），完成“有斑的宝宝jpg”和“宝宝（红眼）jpg”的修复和去红眼任务。
案例3：有位教师讲授“动画的技术特点”的教学片段：
师：演示《角平分线的定义》模拟动画后，设疑1 ：此动画对你学习此知识点有什么作用？
生1：思考并回答：此动画很形象、直观，使我很容易理解圆锥曲线的定义这个知识点，并且印象深刻。
师设疑2 ：动画与真实的现象有什么关系？它是通过什么方法产生的？
生：相互讨论回答：动画与真实现象的表现过程很相似，不过动画是用电脑画出来模拟真实现象的。
师设疑3：动画在技术上有哪些特点？
生：相互讨论回答：动画的特点是对真实的物体进行模型化、抽象化、线条化后，生成再造动画，主要用来动态模拟，展示虚拟现实等。
师：很好！那么，明确动画的技术特点后还有什么疑惑？（鼓励学生质疑）
生：互相切磋后，生2提出：动画之所以能给人动感，是因为视觉残留，可这两者到底有什么关系啊？生3紧跟提出：没有视觉残留，动画就不能产生动感了吗……
师：表扬敢于质疑的同学，借此机会，要求学生对2位同学提出的质疑展开讨论。
生：（在老师的提示、点拨下。）展开热烈讨论后，明确：①动画利用了人眼这1/24秒的视觉残留时间，每秒钟给24帧画面，每个画面之间有微小的变化，这样你就不会感觉是一幅幅的画了，而是一个连贯的动作。其实电影和电视的原理也是一样的。②如果没有视觉残留现象，你看到的动画片就是一个一个定格的动作，当然就没有动感了。
总之， 以“疑”为线索，在信息技术课堂教学中，彰显教师对信息技术课堂的引领力，它应贯穿于教学过程的各个环节，“疑”能激起学生学习信息技术的兴趣和热情，只有充分重视“疑”的不断优化， 留给学生思维的空间，才能真正使学生学得有劲、有效，也才能起到“课已尽而意犹未尽”的效果。
参考文献：
潘世墨.在课堂讲授中引入问题教学的探讨[J].上海高教研究，1998，（2）.
李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：北京高等教育出版社，2003.
关键词：课堂教学；信息技术；设疑；有效性
1671-0568（2012）28-0120-02
“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”， “疑”是学习的起点，有疑才能有思，有思才能产生求知的动机；有疑才能使人的心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。在信息技术教学中，如何以“疑”提高教学的实效性，笔者欲以下面的实践体会，与大家共同探讨。
一、以“疑”引思，培养学生自主探索能力
“学起于思，思源于疑”。 随着信息技术的不断发展，初中教学 “以“疑”为导向”，改变教师重灌输、轻启发，学生听得恹恹欲睡，被动接受的这种“填鸭式”的传统教学。在教学中，我们要结合教学内容，落实学生的主体地位，以“疑” 引思，启其心扉、促其自主探索的风帆。案例1：有位教师上Word中讲解页面设置时的教学片段：
师：打开一个文档提问：如何设置常见的16K纸张或明信片大小的纸张，能否找一找命令在哪个菜单中？请同学们回答并演示如何设置成16K的纸张。
生：当设置完了，文档由默认的A4变为16K时，纸张变小了，文字增加了一页，并且只多了两行（教师预先故意准备好的）。
师：引思1，为打印时节约一张纸，如何将这两行并到前面去？
生：思考中。
师：引思2，（拿出一张现场打印稿）这张纸哪些地方可以腾出空间？
生：回答：打印稿的两边、四周等。
师：引思3，如何修改页边距？
生：在回答中，既加深认识，又能使反应慢的学生豁然开朗，更好地理解知识点。
本节课通过以“疑
摘自：学术论文翻译www.udooo.com
”引思， 巧搭思维台阶，激活了知识生长点，让学生经过阅读、独立思考、自主切磋，形成自主解决的技能和方法，引导让学生边学，边思考，通过逐个问题“引领”的深入，与学生认知的一致性， 彰显教师课堂引领力，通过有效问答，引导着学生在渴望中不断学习、不断探索的积极性和主动性。这样， 使学生获得Word编辑页面设置的基本知识和技法，真正理解和落实新课程标准的要求。二、设“疑”于讨论中，引领学生互启自悟
在课堂中设疑激趣，是激活学生思维的一种行之有效的办法。有效课堂讨论时，全班同学认真思考，都在发言，思维的碰撞、观点的交锋，能充分展示每个学生的思维过程、主动获取知识。因此，根据教学内容的不同，联系学生生活，制造悬念，设置一些小问题，引起学生的学习兴趣，组织学生讨论，在讨论中师生、生生互动，互相诘难答题、智慧交流、互启补充、感悟，使学生的知识 、能力及思想得到升华和发展。案例2：有位教师上苏教版第六章第2节“图片的处理”时的教学片段：
师：按预期要求，检查学生完成图片的组合任务。发现有一学生做得又快又好，给他的脸上帖了一朵红花以示奖励。（特意做。为下一步学习做准备）接着又拿出数码相机，简单说明操作方法后，让一学生拍照。
生1：接过数码相机，给这位脸上帖了一朵红花同学拍了一张照片。
师：指导生1把照片从相机上下载到老师机上。
生1：把照片从相机上下载到老师机上。
师：好！很快传给学生观看，并启发学生：“这张照片能用来做吗？
生：不能。
师：顺水推舟继续发问：“既然不能，那么，可否利用我们正在学习的ACDSee把照片处理一下，使其成为合格的照呢？”
生：肯定地说，不能。
师：照片怎么处理？
生：有的说，重拍一张照片；有的说，把脸上帖的红花去掉……
师：在不允许重拍情况下，怎么办？
生：七嘴八舌说开话茬儿。
师：提示学生需要用到“修复画笔”和“修补”工具，让学生登录到有ACDSee视频教程的网站进行学习“修复工具组”的使用方法。
生：在老师的提示、指导和帮助下，在小组讨论的同时动手操作，很快就有学生完成了这个任务。
师：看到学生们具有一种成就感，脸上荡漾着成功的笑容，非常自豪。紧接着不失良机，继续引导学生学习“仿制图章”工具的使用。
……
上述整个学习过程中，教师是学生学习的出色策划者、组织者，导学、导问、导思、导法、导行，做好“导演”， 设“疑”于讨论之中，为学生的实践多创造契机，能优化教学过程，把“讲堂”真正变成“学堂”，引发学生互启自悟。使得一批性格孤僻、不善言谈的学生，放开自己，融入到群体中。教师不断解答着学生们提出的问题，在完成了这节课的教学任务后，教师让一学生谈了本课学习的收获，随堂处理了三个练习题，最后布置了课后作业，让学生登录到学校资源网下载（初中信息技术）（七年级下册第6单元教材），完成“有斑的宝宝jpg”和“宝宝（红眼）jpg”的修复和去红眼任务。
三、以“疑” 鼓励质疑，诱发思维
信息技术的基础课程，是一门抽象的学科。利用多媒体计算机先提出疑惑问题，引起学生悬念，然后鼓励学生质疑，诱发思维。可以帮助学生摆脱认识障碍。在教学过程中，对于学生难理解的问题，通过创设愉快情境，不仅能将抽象的东西形象化，使学生易于接受了，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。案例3：有位教师讲授“动画的技术特点”的教学片段：
师：演示《角平分线的定义》模拟动画后，设疑1 ：此动画对你学习此知识点有什么作用？
生1：思考并回答：此动画很形象、直观，使我很容易理解圆锥曲线的定义这个知识点，并且印象深刻。
师设疑2 ：动画与真实的现象有什么关系？它是通过什么方法产生的？
生：相互讨论回答：动画与真实现象的表现过程很相似，不过动画是用电脑画出来模拟真实现象的。
师设疑3：动画在技术上有哪些特点？
生：相互讨论回答：动画的特点是对真实的物体进行模型化、抽象化、线条化后，生成再造动画，主要用来动态模拟，展示虚拟现实等。
师：很好！那么，明确动画的技术特点后还有什么疑惑？（鼓励学生质疑）
生：互相切磋后，生2提出：动画之所以能给人动感，是因为视觉残留，可这两者到底有什么关系啊？生3紧跟提出：没有视觉残留，动画就不能产生动感了吗……
师：表扬敢于质疑的同学，借此机会，要求学生对2位同学提出的质疑展开讨论。
生：（在老师的提示、点拨下。）展开热烈讨论后，明确：①动画利用了人眼这1/24秒的视觉残留时间，每秒钟给24帧画面，每个画面之间有微小的变化，这样你就不会感觉是一幅幅的画了，而是一个连贯的动作。其实电影和电视的原理也是一样的。②如果没有视觉残留现象，你看到的动画片就是一个一个定格的动作，当然就没有动感了。
总之， 以“疑”为线索，在信息技术课堂教学中，彰显教师对信息技术课堂的引领力，它应贯穿于教学过程的各个环节，“疑”能激起学生学习信息技术的兴趣和热情，只有充分重视“疑”的不断优化， 留给学生思维的空间，才能真正使学生学得有劲、有效，也才能起到“课已尽而意犹未尽”的效果。
参考文献：
潘世墨.在课堂讲授中引入问题教学的探讨[J].上海高教研究，1998，（2）.
李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：北京高等教育出版社，2003.