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对于语词认知心理学视角下二语词汇习得和学习对策查抄袭率

收藏本文 2024-01-27 点赞:8280 浏览:24993 作者:网友投稿原创标记本站原创

认知心理学总结的词汇习得方式有两种:一种是有意性的(intentional)学习,另一种是附带性的(incidental)学习。有意性的学习主要是指课堂学习与训练,学习者刻意地把注意力集中于所学的知识上,刻意背记单词词汇表、做词汇练习来记忆单词,有意性的学习要求学习者付出巨大的努力。附带性的学习是相对有意性的学习而言的,是指学习者在进行其他学习任务,比如课外阅读、看电影、听歌曲等的过程中,附带习得了单词,与有意性的学习相比,要轻松许多。学习者应该把有意性学习与附带学习两种方式有机结合起来进行二语词汇学习,不顾此失彼,这样才有助于取得理想的学习效果。
一影响二语词汇习得的因素
词汇的习得是一个认知的过程,是指个体获取信息并进行加工、储存和提取的过程,会受到各种认知方式和不同的认知策略的影响。不同的学习者偏爱不同的认知方式,而这种偏爱是潜意识的,个体本身并不会意识到自己的偏向。认知方式虽然没有绝对的好坏之分,却会影响学习的结果。例如,有的人认知方式注重细节,有的人认知方式注重整体。对于词汇习得,注重细节有利于把握词汇的具体意义和用法,但也容易过于较真而在整体理解上形成困难;注重整体有利于全面的把握词汇的意义,但也容易忽视细节而造成失误。此外,对于词汇学习,学习者对于不同的认知策略的运用也有各自的偏好,有的倾向运用元认知策略,有的倾向于更多地运用认知策略。而对于具体的认知策略,在选择上也会有不同的倾向性。不同的认知策略会对词汇习得的成绩有不同程度的影响。
Sternberg提出词汇习得的实现需要满足三个条件:(1)生词能引起学习者的兴趣并具有可学性;(2)充分的语境信息使词汇可以完全被理解;(3)词汇加工达到一定的水平。学习者是词汇习得的关键,所以学习者的心理因素包括动机、个性、学习能力等都会影响外语习得。学习动机包括:通过考试、提高能力、获得成就,是影响二语学习的主要因素,关系着外语学习的成败。个性是一个不稳定因素,会随着经历和环境等的改变而变化,但外向型学习者比内向型学习者更容易习得词汇。认知心理学范畴的学习能力是指思考问题和学习的方法,学习者的方法不同,所取得的效果自然不同。学者们已经从不同的角度对影响词汇学习的因素做了详细的论述,概括来说,影响词汇习得的因素很多,要获得好的学习效果,就要尽量接近母语习得。

二、二语词汇习得的学习策略

对于把英语当作第二语言学习的中国学习者来说,要培养用英语交流信息的能力,词汇的学习至关重要。然而,英语词汇数量庞大,学习者花费大量的时间记忆单词,效果往往却不明显,严重影响了学习的兴趣和信心。对于学习者来说,仅靠机械记忆,要想习得数以千计的单词是很困难的,因此掌握一定的词汇学习策略是非常必要的。
1掌握发音和构词法规律
英语中元音字母、辅音字母及相应的元音字母组合、辅音字母组合都有一定的发音规律,而这些发音规则与单词拼写有很大的联系,例如,元音字母组合ea通常发长元音[i:],辅音字母t常发[t]音,根据所记忆单词的发音很容易拼写出茶(tea)这个单词。掌握单词的发音规则,尤其是元音和元音字母组合的发音规则、重音、失去爆破、划分音节等,有助于学习者正确发音,而单词的发音标准对记忆单词有很大的帮助,特别是记忆一些长词的时候,如language, communication等。另外,要使交际能够顺利进行,能听懂别人或让别人听懂自己,必须掌握标准的发音,否则就达不到预期的交际目的。
英语属于符号文字语系,英语词汇

摘自:本科毕业论文答辩www.udooo.com

的构成有一定的规律和法则,按照其规律和法则造词的方法就叫做“构词法”。英语的构词法主要有逆成构词法、词缀构词法、缩写构词法、复合法、缩合法、转化构词法等。掌握英语词汇的构词方法,对英语新单词的学习和记忆都有很大的帮助,如学生要是掌握了复合构词法,就很容易根据单个词素的意义理解bedroom、broadcast、blackboard等单词的词义。反之,知道这些复合词的意义,也可以根据构词法记忆单词的拼写,这样还可以借助单个词素加深对单词的印象,从而帮助加强记忆和学习词汇的用法。
2语境策略
Krashen的监控理论是在对第二语言习得过程及其规律研究的基础上提出来的。它激发了人们对语言习得规律及方法的广泛而深入地研究, Krashen的监控理论是当今世界上受关注程度最高的第二语言习得理论之一。受这一理论的影响,许多研究者认为外语学习不应该脱离语境,而要重视语境条件。对于第二语言词汇学习,语境学习是指把所要习得的词汇放到具体的上下文语境中,根据语境信息及学习者的原有知识对词汇的含义及应用进行学习理解,而不是脱离语境单独呈现词汇的意义和派生、搭配等用法。影响遗忘的因素表明:无意义的材料比有意义的材料更容易遗忘。所以要减弱遗忘加强记忆,就要尽可能地赋予学习材料以意义。对于二语词汇习得,要善于利用网络和多媒体等现代手段进行听、读、写等训练,利用生动、形象、有趣的语境提高理解和记忆水平。听、说还能促成二语词汇附带习得。作为第二语言的学习者,利用语境进行英语词汇的学习,既利于加深对词汇的语法特征、典型搭配和语义理解,又能更好地提高实际应用水平,因而有很大的优越性。与语境学习法相对的是词汇表学习法。虽然词汇表学习显得呆板枯燥,但不可否认对语言学习者,尤其是初学者这种有意性的学习方式是比较有效果的。低级的学习者更倾向于用词汇表学习词汇,高水平的学习者则比低水平的学习者更善于利用语境信息进行深入地词汇学习。由此可见,语境学习法不应一概而论,学习者应该根据自己的具体情况来选择词汇表方式或是语境方式学习二语词汇。把有意性学习与附带学习方式相结合。
3具体化策略
认知心理学指出:形象的材料比抽象的材料更容易给人留下深刻印象,相对不容易遗忘。Krashen的输入检测设理论也提到最佳的语言输入应具备的必要条件之一就是可理解性输入。因此,需要对词汇进行加工,二语词汇学习要在词汇与形象之间建立联系,使抽象的词汇具体化、形象化,从而转化为可理解性输入。实践证明,具体化策略对于二语词汇习得是一种行之有效的学习策略。具体化策略需要学习者把词汇和已有的经验联系起来,促进其内在的深层意义的理解并促进记忆。学习者已掌握的外语知识和头脑中鲜明的形象及其他相关知识都可以作为已有经验加以利用。比较常用的词汇学习的具体化策略包括举例子、联想、归纳等。举例子顾名思义即在进行词汇学习时,配以适当的例句帮助理解。联想可以分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学认为,联想反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。把新信息和已有的信息联系起来就会深化记忆。在学习词汇时,通过联想可以同时把握形近词、近义词、衍生词、反义词等扩大词汇量。另外,对同一词的不同用法进行辨析,对表示同一种类的词和表达同一层意义的短语和句型等进行归纳总结,也能够促进对词汇的掌握和灵活运用。通过举例、联想、归纳,利用已有知识和经验,使词汇形象化、具体化,可以在头脑中建立关联的知识结构,增强记忆。

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