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试述徜徉让化学教学徜徉在“生活”河里

收藏本文 2024-03-22 点赞:14196 浏览:59229 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:适当地把生活中的化学知识与书本上的知识联系起来,从学生丰富的生活背景中捕捉身边的化学现象,引导学生尽可能把生活中的化学上升为科学,再用科学化学来解释生活中的化学现象,以提高教师“教”、学生“学”的有效性。
关键词:高中化学;生活化教学;教学策略
关于高中化学生活化教学策略,很多人都把它定义在教育教学过程中能够联系生活中的具体事例来进行教学活动。其实生活化教学策略不仅仅是指教师针对教材中的生活化内容进行讲解,而且更要联系学生具体的生活环境,从他们的生活实践出发,多举一些与他们的生活学习活动紧密相连的化学现象来解释教材知识,以激发学生的学习兴趣,引导学生顺利突破课堂教学的重点与难点。本文立足于真实的化学课堂,结合具体的教学实际,就如何开展生活化教学策略展开论述,让我们的化学教学徜徉在生活之河中。

一、从生活现象引入新课教学

传统意义上的高中化学课堂中,我们往往结合具体的化学课本知识来导入新课,由于没有相应的前提知识做铺垫,所以难以引发学生的共鸣,激发他们的学习兴趣,起不到导语相应的作用。但是学生是有一定的生活经验的,毕竟他们已经十岁,处于高中学习阶段,具备了一定的生活经验的积累,在这种情况下,如果我们教师能够结合学生具体学习与生活情况导入新课,相信一定会激发学生的学习热情,并对于课堂教学的顺利进行产生一定的积极意义。譬如在讲授化学实验基础知识部分的内容时,我是这样导入新课的:“同学们,我们班里有哪位女生敢于亲手捉住毛毛虫呢?”很明显,没有学生回应,并有许多女生发出了惊恐的声音,我知道,我已经充分抓住了学生的注意力,起到了一定的积极效应。接着我说:“你们是害怕毛毛虫身上的毒液,这的确很可怕,但是你们看电视上有许多科学家不是能轻而易举地捉住毛毛虫吗,这是为什么呢?因为他们懂得毛毛虫施放毒液的原理,他们知己知彼,能够有效地避免自己受到伤害。在我们化学实验的过程中,很多同学知道化学实验有一定的危险性,所以会在实验的过程中畏首畏尾,其实只要我们掌握了科学准确的实验基础知识,化学实验即使看起来十分危险,也不会伤害到我们自身,今天我们就是来学习这些知识内容的。”很明显,这样的导入语言紧紧抓住了学生的心灵,激发了他们了解课堂内容的积极性,给教师随后的课堂教学奠定了坚实的基础,使得学生一整节课都能处于一定的兴奋状态,保证了教学效果。

二、贴近学生的生活找化学,使学生意识到化学来源于生活

现实生活中存在着大量的化学问题,我们可以结合相应的教学内容将其引入化学课堂。贴近学生的生活实际找化学,从学生熟悉的和感兴趣的现实生活出发,把知识依附在具体的情景中,使知识更具活力,也更让人信服。赋予知识于具体情景中的教学能把比较枯燥无味的化学知识变得简单生动,使学生易于接受也乐于接受。当学习变成心甘情愿的事情后,学习才真正地影响着学生,这样的学习才更容易实现知识的有效迁移。例如,在学习酸、碱、盐的知识内容时,我们可以联系生产生活实际中常见的酸、碱、盐从而加深理解:用纯碱蒸馒头、包子可使其疏松多孔,味道鲜美;学习乙酸有关的性质,可结合学生的亲身经验,被蜂蛰后,又烧又痛;蚊虫叮咬后奇痒无比,这是因为在人体内注进了甲酸,它具有强烈的刺激作用,因而使皮肤发痒发痛。甲酸是一种酸,可先用肥皂水洗净伤口,然后涂抹纯碱的水溶液,便可达到消肿去痛的目的,而其中的道理很简单——中和反应。

三、开发利用生活资源,搞好丰富的课外科技制作

在开发利用生活资源方面,笔者感受最为强烈的一点就是结合学生实际、家庭环境、社会企业等多方面的因素,积极地将他们引进课堂,或者指导我们的教学实践,或者直接为我们的教学所怎么写作,所以笔者在具体的授课过程中经常组织学生进行一定的社会调查,科研制作等等。哪怕学生在进行一定的模仿制作,我也给学生以一定的鼓励,因为毕竟动手实践也是我们教学工作的一个组成部分,更不要提学生在模仿的过程中有所创新了,这更是令我们教师求之不得的事情。另外,在开发利用生活资源方面,笔者积极主张各位教师能够充分认识到多媒体电教设备在当前高中化学教学中的有效运用,它在展示一些具有危险性,以及对环境有危害的实验过程方面有着得天独厚的优势,如果能够适时、适量地将其融合在我们的教学实践中,一定会促进高中化学教学的质量提高。

四、课堂教学生活化,提高化学教学的有效性

为了让化学教学在充满生活气息和时代色彩中,真正调动起学生学习化学的积极性和主动性。就要求我们化学教师要结合学生的生活经验和已有的知识在课堂中设计富有情趣和意义的活动,使学生切实体验到身边有化学,用化学可以解决生活中的实际问题,从而对化学产生亲近感,增强学生对化学知识的应用意识,培养他们的自主创新能力。应该说化学知识在日常生活中随处可见,但有些现象是我们在化学实验中难以看到的。比如缓慢氧化放热的现象,在课堂实验教学中很难感受到,但是在家里有不少同学帮助家长翻过农家肥。农家肥是人畜粪便积攒后,用塑料布盖好,太阳晒过一段时间,把一些作物难于吸收的无机物和杂物转化成作物利于吸收的有机盐,农民称做“沤肥”。当农民使用时打开塑料布,用铁锹一翻便冒出了热气,这一现象不仅明显,而且学生印象深刻。这是一个很典型的缓慢氧化的放热现象。
总之,课堂教学是学生获取知识的主阵地,活力知识的获得必须依靠有活力的课堂,活力课堂的形成必须关注学生已

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有的生活经验,从而激发学生作为生活主体的内在需要。生活世界中潜藏着丰富的教学资源,只是这些潜藏着的资源尚未得到有效的开发和利用。因此,开发和利用生活世界中丰富多样的化学课程资源进行生活化的教学,是当前新课改背景下高中化学课程改革和实施的必然要求。

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