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摘要：混合式学习是在E-learning的基础上发展而来的，其在教学过程中教师主导一学生主体的教学模式已被广泛应用与推崇。高职院校体育教育要想突破机械教学实现“终身体育”教育目标必须借鉴现代教学手段，而混合式学习是比较适合的方式。文章简单介绍了混合式学习的产生背景及内涵，在分析高职院校体育教育目标的基础上，探讨了混合式学习在高职院校体育的教学设计中应该注意的问题，希望能为高职院校体育教学改革贡献力量。
关键词：高职院校体育教育；混合式学习；教学设
1009-4156（2013）03-116-03
但是，随着对E-learning的研究的日渐深入及实践结果的广泛分析，人们发现，E-learning并不是对所有的教学对象、学习内容都适合采用的学习方式，它缺少了教师的深度参与，学习效果也并不是特别理想。所以，国外教育技术界和企业培训界开始试图改造和完善传统的E-Learning，而混合式学习（Blended Learning）因为正好可以弥补单纯的E-Learning学习方式中的不足而开始受到重视及应用。
所谓的“适当的”，即指不能一味追求两种学习方式的平均使用，要根据教学目标、教学内容进行适当的选择。
明确的教学目标是教学顺利进行的必要条件，尤其是采用混合式学习方式进行教学，要更加精准地描述教学目标，分门别类，然后依据教学目标选择合适的教学方式。
高职院校的学习者处于对直观、形象、感染力强的客观事物的兴趣比较浓的阶段，他们乐于接受。混合式学习中的网络学习采用的现代信息技术中的多媒体教学恰恰会满足他们的这种兴趣，并且能适应他们理性思维不强、学习的持久力弱的等特点。但同时也要注意到，高职学生也存在着诸如意志力薄弱、自控能力差、自我中心等一系列心理行为问题，这就要求教师在网络学习阶段并不能“放羊吃草”，必须发挥教师在教学中的主导作用，制定相应的监控策略以确保学习的有效进行。
（1）运动技能目标：掌握太极拳运动的基本知识、基本技术和基本技能，学习有关太极拳的理论知识。
（2）生理健康目标：通过太极拳练习，有效地改善身体各系统的功能，使身心得到全面而均衡的发展，使大多数学生《学生体质健康标准》测试成绩达到良好以上。
（3）心理健康目标：长期的太极拳练习，不仅达到修身养德的教育作用，而且能得到愉悦的体验和美的享受，培养学生自信、乐观、积极向上的生活态度。
（4）社会适应目标：通过理论教学加深对太极文化的了解，使学生掌握健身锻炼的医务监督方法和能力，加深对中国传统文化的认识，提高民族自豪感和爱国主义情结，树立良好的世界观、人生观和价值观。
1.学习总体设计总体设计环节必须不断追问的问题是，究竟哪些活动和资源适合让学生自学，还有哪些适合典型的教室情境。
在体育教育中，动作的教授并不适合于全部用网络教学呈现，因为这样的教学要求学习者具有高度的学习自觉性，这与高职院校学习者特征不符，而且完全的网络教学缺乏师生互动交流，这对于动作技能的学习目标而言是很大的弱点。但是，体育理论及情感培养却更适宜网络教学呈现，因为在体育课上，学习者很难静心坐在教室听教师传统的课堂讲授，而优美的多媒体呈现显然要比教师单纯讲授更能吸引学习者，其教学效果一定更佳。
在太极拳教学中，一般以较为简单的24式简化太极拳为切入点。太极拳基本技术与技能的掌握比较适合用传统课堂教授法，因为教师可以与学习者面对面动作示范，并进行精细的分解、讲解，让学习者理解、模仿。另外，教师直接观察学习者的动作，纠正学习者的错误动作，强化正确动作，传统课堂授课对于动作技能的学习是十分必要的。然而要学好太极拳，必须掌握身形、身法的要领和运动规律，这一目标处于动作技能领域的高级阶段，靠单纯的模仿很难实现，需要学习者自己探索、发现原理，以多媒体的方式展示教学动作为学生自主学习提供支持，同时，其精准、规范的动作又可为学生提供学习标准。太
在这里，需要注意的是一定要保证教学资源的丰富性、多样性。丰富性是指资源数量要多，这是一个动态的不断发展的积累过程，不必一蹴而就；而多样性是指数据类型的多样性，可以含有视频、动画、文本、音频等不同的类型供学习者选择。
在混合式学习中，不同的教学内容以不同的教学方式呈现，从而得到不同的教学结果，所以，必须多种评价方式混合使用。
传统体育课堂教学评价一般采用测验，即考试的方式进行，可以由教师自己组织、设计、实施，通过观察学生的动作技能依据教师的标准进行评价。而对于网络学习的评价较为困难的是对学习者学习过程的评价，这就要求教师在学校之间进行网络学习时予以监控、观察，详细记录学习者的学习情况，为以后评价提供依据。除了教师评价，还可以适当采用学生互评、学生自评量表等定量评价方式与定性评价方式多种方式结合来进行评价。如果在教学中还有小组合作等学习形式的参与，在评价过程中也不能忽略评价小组合作中学习者的学习表现情况。
虽然在一般的教学设计中，评价环节总是放在设计最后进行讨论，但这并不意味着教学评价仅在教学之后进行。实际上，教学评价按照功能的不同可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价也被称为教学前评价或前置评价，主要用于对学习者个人情况的“摸底”，为后续教学提供依据；形成性评价是在教学活动过程中进行的，为了及时了解阶段教学结果、学习者存在的问题等而及时反馈、改进教学；总结性评价是结果性评价，即通常我们所采用的期末评价，同样，它除了能检测教学效果、评价学习者学习情况，还可以为教师继续改进教学怎么写作。
由此可以看出，教学评价贯穿教学过程的始终。而多种评价方式的混合使用，既可以兼顾到结果性、过程性的等多种学习成果的特性，全面地、发展性地检测学习者的学习成果，为教学目标的实现怎么写作。
四、结论
当前，教育信息化已经成为现代化教学的必然趋势，体育教育正处于教学改革与发展的关键时期，将现代的、科学的教学方式与体育教育有效整合，来丰富教学手段与方法，提高教学质量，也是现代体育教师必须面临的挑战。混合式学习采用教师主导一学生主体的教学模式，对所有的教学要素进行优化选择和组合，来完成教学目标、提高教学效率，其在体育教学中的应用适应体育教育改革的要求。但是，教师在进行基于混合式学习的体育教学设计中也应该注意到诸如内容呈现方式的选择等问题，只有认识这些问题并有效地解决，才能更好地进行设计，从而指导教学，优化教学。
[赵美芹：山东中医药高等专科学校副教授]
关键词：高职院校体育教育；混合式学习；教学设
源于：www.udooo.com
计1009-4156（2013）03-116-03
一、混合式学习概述
(一)混合式学习的产生背景
教育信息化发展到今天，已经给教育领域带来从教学手段、教学方式、教学模式等的一系列变化。E-Learning作为一种全新的教育方式，已经在全球得到广泛的应用。但是，随着对E-learning的研究的日渐深入及实践结果的广泛分析，人们发现，E-learning并不是对所有的教学对象、学习内容都适合采用的学习方式，它缺少了教师的深度参与，学习效果也并不是特别理想。所以，国外教育技术界和企业培训界开始试图改造和完善传统的E-Learning，而混合式学习（Blended Learning）因为正好可以弥补单纯的E-Learning学习方式中的不足而开始受到重视及应用。
(二)混合式学习的内涵
其实，混合式学习的说法本来在20世纪80年代就已经存在，其意指多种学习方式的结合——例如视听媒体+传统授课、自主学习+协作学习等的模式。但近年来，混合式学习更多的是被定义为：传统学习方式和E-Learning（即数字化或网络化学习）的结合。但是这种定义仅仅是对表面特征的描述，其应用内涵恐怕更适合于Sing&Reed的说法，即混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。所谓的“适当的”，即指不能一味追求两种学习方式的平均使用，要根据教学目标、教学内容进行适当的选择。
二、高职院校体育教育目标分析
美国俄亥俄州立大学泰勒教授提出，教育目标、教学过程和教学评价是教育过程的三个重要因素，体育教育当然也不例外。高职院校体育教育直接指向高职学生，这就要求：首先，高职院校体育教育目标必须具备其独有的、高度的职业性特点，以提高学生职业方面的身体和心理素质为主要教学目标。同时要培养学生终身体育习惯，将单纯的课堂学习延伸到学生今后的生活、工作当中，为全面发展学生的职业素质做出贡献。明确的教学目标是教学顺利进行的必要条件，尤其是采用混合式学习方式进行教学，要更加精准地描述教学目标，分门别类，然后依据教学目标选择合适的教学方式。
三、基于混合式学习的体育教学设计问题分析
目前，北京师范大学黄荣怀教授已经提出了基于混合式学习的课程教学设计理论。本文就是采用他的设计论理框架对体育教师在混合式教学中需要注意的问题进行分析研究。为了方便阐述，笔者会以自己任教的山东中医药高等专科学校的太极拳教学为例进行说明。(一)前端设计分析
1.学习者特征分析
学习者特征分析是在教学设计过程中分析教学基本矛盾的主观因素的一个重要环节。其目的是为了了解影响学生学习的学生自身的能力、特征和风格，为将来教学策略的制定提供依据。它包括学生对学习科目的知识及技能基础、情感态度、学习风格及影响学生学习的心理、生理和社会因素。高职院校的学习者处于对直观、形象、感染力强的客观事物的兴趣比较浓的阶段，他们乐于接受。混合式学习中的网络学习采用的现代信息技术中的多媒体教学恰恰会满足他们的这种兴趣，并且能适应他们理性思维不强、学习的持久力弱的等特点。但同时也要注意到，高职学生也存在着诸如意志力薄弱、自控能力差、自我中心等一系列心理行为问题，这就要求教师在网络学习阶段并不能“放羊吃草”，必须发挥教师在教学中的主导作用，制定相应的监控策略以确保学习的有效进行。
2.基于知识分类的学习目标分析
这一阶段是根据教学内容的实际情况确定学习应当达到的目标。太极拳教学要达到以下目标：（1）运动技能目标：掌握太极拳运动的基本知识、基本技术和基本技能，学习有关太极拳的理论知识。
（2）生理健康目标：通过太极拳练习，有效地改善身体各系统的功能，使身心得到全面而均衡的发展，使大多数学生《学生体质健康标准》测试成绩达到良好以上。
（3）心理健康目标：长期的太极拳练习，不仅达到修身养德的教育作用，而且能得到愉悦的体验和美的享受，培养学生自信、乐观、积极向上的生活态度。
（4）社会适应目标：通过理论教学加深对太极文化的了解，使学生掌握健身锻炼的医务监督方法和能力，加深对中国传统文化的认识，提高民族自豪感和爱国主义情结，树立良好的世界观、人生观和价值观。
3.混合式学习的环境设计分析
环境设计阶段要确定学校是否具备网络学习所必需的外部环境。在信息化极度发达的今天，环境要求已经阻碍不了教学活动的执行，小到、博客等非正式学习手段，大到学校学习平台，教师可以根据自身情况随意选择。总之，前端分析阶段是对教学情况以及教学起点进行分析，为后续工作提供依据。(二)活动与资源设计分析
活动与资源设计阶段是整个教学设计的核心，是课程设计中最能够体现混合式学习课程特点的环节。它由学习总体设计、单元活动设计、资源设计与开发等三个环节组成。1.学习总体设计总体设计环节必须不断追问的问题是，究竟哪些活动和资源适合让学生自学，还有哪些适合典型的教室情境。
在体育教育中，动作的教授并不适合于全部用网络教学呈现，因为这样的教学要求学习者具有高度的学习自觉性，这与高职院校学习者特征不符，而且完全的网络教学缺乏师生互动交流，这对于动作技能的学习目标而言是很大的弱点。但是，体育理论及情感培养却更适宜网络教学呈现，因为在体育课上，学习者很难静心坐在教室听教师传统的课堂讲授，而优美的多媒体呈现显然要比教师单纯讲授更能吸引学习者，其教学效果一定更佳。
在太极拳教学中，一般以较为简单的24式简化太极拳为切入点。太极拳基本技术与技能的掌握比较适合用传统课堂教授法，因为教师可以与学习者面对面动作示范，并进行精细的分解、讲解，让学习者理解、模仿。另外，教师直接观察学习者的动作，纠正学习者的错误动作，强化正确动作，传统课堂授课对于动作技能的学习是十分必要的。然而要学好太极拳，必须掌握身形、身法的要领和运动规律，这一目标处于动作技能领域的高级阶段，靠单纯的模仿很难实现，需要学习者自己探索、发现原理，以多媒体的方式展示教学动作为学生自主学习提供支持，同时，其精准、规范的动作又可为学生提供学习标准。太
源于：论文库www.udooo.com
极拳教学的社会适应目标（学习者情感、态度的培养）及基本理论教学在实际教学中由于教师缺乏适当的教学法，学习者缺少学习兴趣及学习动机而被忽视。运用学生比较感兴趣的网络教学可以有效地吸引学生的注意力，即通过教学视频等多方式的展现让学生了解太极拳基础知识，同时，好的教学软件也可以陶冶学习者的情操，加深学习者对中国传统文化的认识，提高民族自豪感和爱国主义情结。所以，教师要对学习内容进行仔细的分类，然后选择适当的教学方式呈现教学。2.单元（活动）设计
这一环节是对总体设计的具体量化，即对每一节课、每一单元的教学内容进行精确设计，包括教学内容的安排、教学策略的选择、教学方式的选择、教学活动的组织顺序等一系列设计，这是教学设计的重中之重，对教师的教学设计能力有较高的要求，然而却不是本文的关注焦点，因此不做详细分析。3.资源设计与开发
这里的资源主要是指网络教学资源。体育教育毕竟不像其他文化课的传递那么复杂，其要相对简单，所以对教学资源的要求也不是特别高，有条件的教师可以自行制作，没有条件的可以在网络上找到很多备用资源，有些甚至比自己制作的更要精美，更具文化内涵，更能吸引学习者。在这里，需要注意的是一定要保证教学资源的丰富性、多样性。丰富性是指资源数量要多，这是一个动态的不断发展的积累过程，不必一蹴而就；而多样性是指数据类型的多样性，可以含有视频、动画、文本、音频等不同的类型供学习者选择。
(三)教学评价设计分析
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。也就是说，教学评价的评价内容包括教学活动过程和教学结果。而不同的学习方式有不同的学习过程，所以其评价方式也要有所区别。在混合式学习中，不同的教学内容以不同的教学方式呈现，从而得到不同的教学结果，所以，必须多种评价方式混合使用。
传统体育课堂教学评价一般采用测验，即考试的方式进行，可以由教师自己组织、设计、实施，通过观察学生的动作技能依据教师的标准进行评价。而对于网络学习的评价较为困难的是对学习者学习过程的评价，这就要求教师在学校之间进行网络学习时予以监控、观察，详细记录学习者的学习情况，为以后评价提供依据。除了教师评价，还可以适当采用学生互评、学生自评量表等定量评价方式与定性评价方式多种方式结合来进行评价。如果在教学中还有小组合作等学习形式的参与，在评价过程中也不能忽略评价小组合作中学习者的学习表现情况。
虽然在一般的教学设计中，评价环节总是放在设计最后进行讨论，但这并不意味着教学评价仅在教学之后进行。实际上，教学评价按照功能的不同可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价也被称为教学前评价或前置评价，主要用于对学习者个人情况的“摸底”，为后续教学提供依据；形成性评价是在教学活动过程中进行的，为了及时了解阶段教学结果、学习者存在的问题等而及时反馈、改进教学；总结性评价是结果性评价，即通常我们所采用的期末评价，同样，它除了能检测教学效果、评价学习者学习情况，还可以为教师继续改进教学怎么写作。
由此可以看出，教学评价贯穿教学过程的始终。而多种评价方式的混合使用，既可以兼顾到结果性、过程性的等多种学习成果的特性，全面地、发展性地检测学习者的学习成果，为教学目标的实现怎么写作。
四、结论
当前，教育信息化已经成为现代化教学的必然趋势，体育教育正处于教学改革与发展的关键时期，将现代的、科学的教学方式与体育教育有效整合，来丰富教学手段与方法，提高教学质量，也是现代体育教师必须面临的挑战。混合式学习采用教师主导一学生主体的教学模式，对所有的教学要素进行优化选择和组合，来完成教学目标、提高教学效率，其在体育教学中的应用适应体育教育改革的要求。但是，教师在进行基于混合式学习的体育教学设计中也应该注意到诸如内容呈现方式的选择等问题，只有认识这些问题并有效地解决，才能更好地进行设计，从而指导教学，优化教学。
[赵美芹：山东中医药高等专科学校副教授]