新课程下初中物理教学之科学探究设计

课改伊始，科学探究就成了物理课程中的一个时髦的字眼，若优质教案评选不冠以某某探究，就会大打折扣；说课比赛、优质课竞赛也应该是某某的探究，否则就没有参加决赛的资格。
所谓科学探究是《义务教育物理课程标准》提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在实验稿中，科学探究是与科学内容并列并排在前面的内容，并且科学探究有两重意思：第一，它是学生的学习目标；第二，它又是重要的教学方式之一。因此，科学探究贯穿于新课程始终。教师能否有效组织学生实施科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。但是，课程改革进行了六年多的今天，许多老师还没深刻领会新课标，还在搞传统的由教师讲授知识，大搞“填鸭式”的教学。将学生学习物理的积极性和热情扼杀殆尽。笔者结合对新课程教学的实践和思考，就与科学探究相伴而生的探究式教学的实施谈点粗浅的看法。

一、彻底转变观念，正确领会科学探究的含义

探究教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式。它具有探究性、开放性、整合与拓展性等特点。通过教学探究，使学生经历基本的探究过程，学习科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

二、开展形式多样的科学探究，把科学探究落到实处

根据学生特点和学校条件、教师素质能力等因素，探究性教学的组织形式也应多种多样，笔者认为大致可分为以下几种教学组织形式：
1.多开展课堂演示实验。用实验现象和数据说话，总比空洞地说教要直观形象得多，要生动活泼得多，要有说服力得多。

2.实验室分组探究。

3.室外现场探究。由于物理学所讲的都是现实生活中的一些现象、规律。实验室没有，就到工地、工厂及有关场馆中去参观体验。比如探究平面镜成像规律时，就可以到舞蹈房内去体验一下。
4.家庭学生个人探究。利用家庭中常用的一些生活用品来完成科学探究也是很实惠的，比如观察水的沸腾，用空牙膏皮探究物体的浮沉等等。
5.兴趣小组的探究。将对科学探究有浓厚兴趣的同学组织起来，让他们拥有更大的空间和时间的自由度，给他们以更大的发展余地，让他们去探究。这样有利于学生特长的发展。

三、开放与集中相结合，解决实验器材不足的困难

我们可以采取开放式研究与集中讨论相结合的

摘自：本科毕业论文模板www.udooo.com

方法来解决所面临的困难。
如对于探究影响摩擦力大小的因素的教学，由于学生在日常生活中对摩擦力已有较丰富的感性认识，当然其中也不乏一些片面的认识。因此学生设计出多种可能的验证方案，验证方案不必局限在统一的用测力计在木板上拉木块的模式。学生提出的各种可能的方案既可以解决实验器材紧张的困难，同时在充分肯定学生的实验设计方案的过程中，对于培养学生的创新意识和发散思维等方面也会起到积极的作用。
总之，科学探究不是一蹴而就的，它重在理念，贵在有恒。科学探究在物理学科的贯彻与落实是符合新课标的要求的，也是现代物理学科教学应有的模式。科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式。因此，我们要注重理论联系实际，把科学探究这一先进的学习方式用好、用活。
（作者单位 王海云：重庆市奉节县长鹏中学 谢永浩：重庆市奉节县实验中学）