“职业生涯规划”课程案例教学法创新

［摘要］“大学生职业生涯规划”课程是高等院校推行大学生职业规划教育的重要载体。由于起步较晚，这一新兴的课程存在教学方法缺乏本土性、创新性、实践性和主体性等亟待解决的问题。将案例教学法引入“大学生职业生涯规划”课，有利于构建具有鲜明目的性、灵活启发性、高度仿真性、较强实践性的大学生职业规划课程体系。
［关键词］大学生职业规划案例教学法
［作者简介］曾雅丽（1963-），女，重庆人，华南农业大学学生处处长，副研究员，研究方向为高等教育管理；林楠（1969-），女，广东湛江人，华南农业大学教务处副处长，副研究员，研究方向为高等教育管理。（广东广州510642）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0159-02
新时期，高校就业面临着严峻的挑战，在大学生毕业前开设就业指导课这一传统做法已难以适应现代社会发展的要求。为积极应对新挑战，大学生职业规划教育与“大学生职业规划”课程应运而生，并在一定程度上促进了大学生的职业规划意识，丰富了学风建设的内涵。然而，大学生职业规划教育在我国起步较晚，教学方法上存在较多亟待解决的问题。案例教学法在法学、医学、管理学中运用较多，目前虽尚未在职业规划教育领域中广泛运用，但近年来的教学实践和理论探索证实了案例教学法可有效增进“大学生职业生涯规划”课程的实效性，值得我们推广与借鉴。

一、“大学生职业生涯规划”课程开设状况及存在的教学问题

1.缺乏本土性。相对于国外，我国高校的职业规划教育起步晚，“大学生职业规划”课的很多理论、内容与方法都是“舶来品”，本土化程度不够；而且由于部分高校对大学生职业规划不够重视，“大学生职业规划”更多是以选修课出现，与此相关的教学方法的研究就更少，适合我国高等教育实际情况的新式教学法也较为缺乏。
2.缺乏创新性。我国传统的教学方法是课程灌输为主，教与学分开，讲与听分割，以“教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的“三中心”的旧模式在教育者心目中仍然根深蒂固；另一方面，职业规划课程作为一门新生课程，本土化进度较慢，缺乏针对性的教学法。此消彼长的情况下，大部分高校在讲授“大学生职业规划”课程时，沿用的是旧教学形式，缺乏创新性。
3.缺乏实践性。“大学生职业规划”涉及教育学、心理学、人力资源管理学和社会学等多学科，较多运用到匹配理论、发展理论、决策理论、MBTI性格测试、霍兰德性格代码测试等理论知识，是一门具有很强理论性的课程。受课时较少、学生较多及教学量较大的影响，教师更注重理论教学，重理论轻实践，与学生思想实际联系不够紧密，与社会形势发展联系不够多。
4.缺乏主体性。以人为本、教学相长本应是“大学生职业规划”追求的教学风格。当前社会发展迅速，教育环境变化大，部分教师因循守旧，忽视了教学主体性——大学生的身心新特征，特别是缺乏对“80末”“90后”大学生的了解与尊重，忽视新时期不同类型学生的接受能力与学习风格，过分强调以“教”为主，未能充分挖掘学生的主体作用。

二、“大学生职业生涯规划”课程启用案例教学法的可行性分析

案例教学法源远流长，苏格拉底、柏拉图在教学中采用“问答式”教学，被看成案例教学的起源。现代教育中最早启用案例教学是在20世纪初的哈佛大学。我国最早接触到案例教学法是在20世纪80年代。近年来，案例教学法在我国高校的一些领域有所应用，但由于起步较晚，仅囿于个别教师对某门学科教学方法的改进,未被看做一种普遍行之有效的教学方法。事实上，案例教学的内涵和价值特征，成功促成了“四大转变”，提高了教学质量。事实证明，把案例教学应用到“大学生职业规划”是可行的，更是刻不容缓，势在必行的。
1.“大学生职业生涯规划”案例教学的价值特征。“大学生职业规划”案例教学法，是指根据职业规划教育的教学进度和教学内容，组织、引导学生对职业规划案例进行分析讨论，以帮助学生加强理论学习，提高分析问题和解决问题的实践能力和激发创新思维的一种启发性、互动式的教学方法。
第一，鲜明的目的性。案例教学法通过对职业规划案例的分析讨论，让学生验证、操练、运用职业规划的理论与方法，以达到促进学生深刻领会、掌握知识与思维的目的。鲜明的教学目的与大学生职业规划教育的基本目标——重在能力培养与思维开发以及课程重点——引导学生“知此知彼”都是一致的。
第二，灵活的启发性。职业规划教育注重的是引导学生进行自我、主动探索。与其相对应，案例教学也精心设计各式各类的案例和思考题，有的较为外露、显而易见，更多的是含蓄、显而不露，给学生去挖掘，启发学生学会思考、学习。因此，案例教学的灵活性是建立在以有虚有实的情景案例诱导学生深入，启发学生创造性思维的基础上的。
第三，高度的仿真性。案例教学重在“案例启发”。通过案例教学，在课堂上展现大学生职业规划纷繁复杂的“迷宫”“陷阱”，引导学生分析讨论，训练学生通过对信息和案例的搜集、加工、整理与归纳，最终获得与理论教学相关的理性认识的能力。
第四，较强的实践性。案例教学把课程设计为实践平台，让学生在这一特定的环境中“实弹”地进行学习、实践，身临其境。案例教学的实践性保障了理论教学的实效性，使理论学习与教学实践形成互动融洽的关系。
2.“大学生职业生涯规划”案例教学法的应用意义。第一，有利于从重理论教学到理论与实践教学相结合的转变。“大学生职业生涯规划”固然重视理论的讲授，但理论往往是“千锤百炼”而形成的，仅仅依靠“照本宣科”式教学，难以得到实效。案例教学紧密围绕理论知识，精心挑选具体、典型的案例，通过各类案例适当还原理论的“真实面目”，从而帮助学生加强学习、加深理解。如职业生涯规划人物访谈，是“大学生职业生涯规划”的重要内容。鼓励和要求学生通过寻找相关企业人士进行访谈，然后回到课堂上分享体会，这就是实践性与理论性的最好结合。
第二，有利于从以教为中心到以学为中心的转变。教学相长，以学生为主体，尊重学生的学习个性是推行素质教育的必然要求，案例教学法体现了这一要求。“大学生职业生涯规划”案例教学法强调教师在引导和组织开发方面的作用，但更重视学生的主体性作用，注重学生学习兴趣和学习效果，侧重于以学为本、以教促学，实现教与学的优化组合。如在课程上，教师可通过学生在讲台上讲授案例教学思考题，了解学生掌握知识的程度，从而及时有效地进行调整和完善。
第三，有利于从只传授知识到知识传授与智能开发并重的转变。大学生职业规划教育和传统的学科有所区别的是，更看重学生自我探索，追求的是“认识你自己”，重视应变与创新。案例教学法一反以往“填鸭式”讲授，要求学生阅读、思考、讲解、辩论和表达，让学生在、和谐的教学气氛中学到知识，学会创新，这也是案例教学独具特色之处，即在教学中重视知识传授与智能开发并重，增强大学生的学习能力和激发学习潜力，实现了教学方能上的成功转化。
第四，有利于从单一的教学法到多样教学法的转化。案例教学是集多种教学法于一体的立体型开放性的教学法，从而将自学指导、作业练习、课堂讨论和知识讲授、学生讲说、辩论甚至现场模拟等多种方法糅合在一起，并运用投影仪、录像、多媒体等现代教学手段和采用情境变换等技术，发挥多角度、大信息量和系统性的教学优势。在进行职业规划教学时，要尊重“80末”“90后”的个性，这一代学生接触网络、信息、各类视频较多，是典型的“网络与影视”一代，因此，在案例教学中，还可以加入视频案例和多媒体案例，以生动活泼的教学方式抓住学生的心理。

三、构建体现“大学生职业规划”课程特点的案例教学体系

1.遵循的两大原则。“大学生职业生涯规划”案例教学虽然鼓励有教无类，互动启发，活跃生动，但“无规则不成方圆”“有原则是为了更好的没有原则”。
第一，教师角色明确原则。“大学生职业生涯规划”案例教学法是新型教学法，学生是主体，但不代表教师就不重要，事实恰恰相反，案例教学对授课者提出的要求更高了，承担的角色更多了。一是充当主持人。在教学开始阶段，教师要像主持人一样引导学生进入教学状态，并在案例教学中控制发言顺序和学习进度，通过适当穿插、点评、启发等，形成有序而又热烈的课堂气氛，讨论终结时，要进行主持总结，并提出新的讨论话题或课后思考，有始有终。二是成为催化剂。案例教学过程中，教师如催化剂一样，通过一个又一个提问或者过渡性小结，促进学生讨论分析不断走向深入；当学生对案例出现偏差认识时，要适当“催化”，给予穿针引线或者必要的纠正，让案例教学得以有序进行下去，最终通过催化剂的帮助产生预期的“化学反应”。
第二，教学适度原则。首先，案例教学运用要适度。案例教学法虽然发挥重要作用，但决不可以此取写作技巧论教学。案例教学作为辅助性教学，应该在理论传授学习基础上和过程中运用，要与理论教学紧密结合。其次，教师角色扮演虽然重要，但也要适度。不能充当演讲者，长篇大论，夸夸其谈，喧宾夺主；不能充当评论家，不能操之过急，吹毛求疵、评头论足，甚至频繁中断。最后，发言要适度。在教学实践中较常出现的有发言过少、发言过差、发言过多、发言过当四类问题，其中又以学生出现更多。这需要教师做好充分的准备，掌握分寸。
2.操作流程。第一，精选案例，充分准备。案例教学法以案

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例为教学起点，案例决定成败。授课教师要集思广益，建立案例素材库，加强共享，要善于利用网络、书籍、报刊和各类职业规划比赛、简历制作大赛、历届毕业生就业的真实历程和企业单位反馈意见等多种渠道收集案例，职业规划教育涉及内容广泛，因此，需要对原始材料进行加工，精选、积累一批典型案例，为实施案例教学奠定基础。教师要熟悉案例，做好时间分配计划，发挥教师组织引导作用；也要及早向学生公布案例，对学生明确提出课程预习和相关准备的要求，发挥学生的主体性作用，如组建职业规划案例学习小组等。
第二，组织引导，加强讨论。这是案例教学法的重要环节，承上启下。教师在课堂上要善于扮演各种角色，把案例展示出来，提出一些富有启发性的问题，组织学生对案例进行分析、研究、辩论，想方设法引导学生积极参与，各抒己见。案例的讨论应是师生合作的过程，有些讨论如加上教师的活动则起到画龙点睛的作用。如讲授“工作世界”时，曾组织学生就“国内名牌大学毕业生卖猪肉”进行讨论分析，学生对这章节内容掌握程度明显比非案例教学班更有成效。
第三，及时总结，巩固效果。首先，教师对讨论进行简要小结，要肯定学生的态度，也要客观指出各种观点的分歧；其次，要对讨论中的重点难点和争议点进行补充；然后是阐述教师对案例的看法，最后也是最重要的一步，教师把由该案例引出的相关理论知识展示出来，让学生再次感知，由感性认识走向理性认知。教师还要引导学生举一反三，实现知识的迁移和教学内容的巩固。如把职业兴趣、性格和价值观的案例和理论同时置于一个环境，让学生感受异同性，加深理解。
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