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摘要：在科技日益发展的今天，创新意识和开拓精神更是人才的价值所在。培养学生质疑能力是全面推进素质教育的最佳开端，是培养创新人才的关键。在教
关键词： 科学课堂质疑能力 有效途径
爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。”培养学生质疑能力是全面推进素质教育的最佳开端，是培养创新人才的关键。根据有关调查，初中学生的质疑意识在不断地退化中。为了提高学生的质疑能力，采用了下列四条积极有效的教学途径：
第一步：课前读一读，生成“旧知中的问题”。即根据“预备知识”读一读原有知识，是否在原有认知中存在较大的漏洞，形成“旧知中的问题”。
第二步：课前补一补，解决“旧知中的问题”。预习时如发现原有知识不清楚，必须加以复习巩固和记忆，为学习新的知识打下坚实的基础。
第三步：课前想一想，生成“粗滤后的问题”。根据“预备知识”，重新整理原有的知识结构，对那些与新课关系很密切而又含糊的问题做好记录，以便上课时更有针对性地听课，即在初步的思考中生成“粗滤后问题” 。
第四步：课前说一说，“澄清模糊的问题”。许多科学概念，因学生原有前概念的干扰会严重影响概念的正确建构。教师在“预备知识”中设计相应的问题，让学生在充分的讨论中互相质疑，在质疑中不断澄清模糊的概念，从而在新课学习中正确建构。
第五步：课前写一写，筛出“疑难的问题”。 学生在“预备知识”学习中要对疑难问题做好记录，或在相应的预备题中做好记号，以便更好地听课。
第六步：课前做一做，解决“生活中的问题”。生活处处有科学，在“预备知识”的设计中，教师可以提供一些身边的材料让学生在预习时动手试一试，在做的过程中会出现很多有趣的现象和一些疑难，对疑难做好标记。
第七步：课前练一练，提炼“方法性问题”。 我们把与探究方法有关的问题称为“方法性问题”。在预习中让学生回忆学过的方法，将有利于学生在新课学习中的正向迁移，快速建构新知识。长此以往，学生在讨论、质疑中不断积累学习方法，从而促进了质疑能力的提高。
如《月相》一课在引课时，教师一言不发转身在黑板上写下“月有阴晴圆缺”。这是孩子们熟悉的名句，在几个孩子的带领下全班抑扬顿挫地背诵起苏轼的这首脍炙人口的《水调歌头》。待学生背诵完后，教师不失时机地提问：“面对如此诗意的月球，你们会想到哪些问题？” 一石激起千层浪，立即使学生的思维活跃起来。学生问：“月亮为什么会有阴晴圆缺变化？”“月亮的阴晴圆缺变化有规律吗？”“不同地方的人在同一天的相同时间看到的月球形状一样吗？”“月球上真有玉免吗？”…然后引导学生提炼出“核心问题”，即“不同地方的人在同一天的相同时间看到的月球形状一样吗？月亮的阴晴圆缺变化有什么规律？”从而导出新课《月相》。学生带着自己的问题学习是最高效的，在这个过程中，逐渐学会将众多问题浓缩的学习方法。
总之，只有在课堂上创设美好情境，才能激活学生求知欲，点燃学生的质疑 。
原题：固体化合物A由两种元素组成，化合物B是盐。为了确定它们的成份，各取适量两种固体粉末混合均匀，按以下步骤进行实验并记录了实验流程：
从上述提问可以看出学生的四个不同层次：第一种学生最关注的是结果，他希望教师或同学用讲解的方法给出正确答案，他本人只想倾听，属于最低层次的提问，这时，教师或同学应该用设问的方法引导他在回答提问中完成解题。第二类、第三类同学已经具备解推导题的一般思路，从问题中指导者能明白该学生的解题思维障碍在哪里，他的提问水平比第一类提高了很多；而第四类提问，则表现出很强的质疑意识，他不满足与教师提供的参，有他自己独特的想法。
在学生组成“学习互助小组”实施的开始阶段，第一类提问比例较大，后阶段2、3类居多，而第4类提问在后阶段就经常出现了，正因为有了这种质疑精神，同学们的合作效率大大地提高，组内的讨论更加激烈，质疑的深度明显加深。
疑是思之源，思是智之本。教师在教学中要不断地去探索和尝试一些行之有效的教学方法和途径，不但要提倡学生大胆质疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，敢于打破常规，形成新思想、树立新观点、创立新结论。只要不懈努力，就能培养具有较强质疑能力、有创造力的人才。
参考文献：
李冲锋.教学技能应用指导.华东师范大学出版社.2007.10
盛群力. 教学设计.高等教育出版社.2005.12
[3]庞维国.自主学习学与教的原理和策略.华东师范大学出版社.2005.5
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学中，通过以“预习”为起点、以“情境”为导火索、以“互助”为桥梁、以“实践”为场所的四条途径进行探究，在培养学生的质疑意识、点燃质疑、提升质疑深度、提高质疑效度等方面取得一定效果。关键词： 科学课堂质疑能力 有效途径
爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。”培养学生质疑能力是全面推进素质教育的最佳开端，是培养创新人才的关键。根据有关调查，初中学生的质疑意识在不断地退化中。为了提高学生的质疑能力，采用了下列四条积极有效的教学途径：
一、以“预习”为起点，培养质疑意识
指导好学生预习是培养学生质疑意识的有效途径。我们的“预习指导七步法”，由教师在新课前为学生提供“预备知识”，学生在完成“预备知识”的过程中会不断地“提炼问题”，提高他们的质疑能力。具体操作如下：第一步：课前读一读，生成“旧知中的问题”。即根据“预备知识”读一读原有知识，是否在原有认知中存在较大的漏洞，形成“旧知中的问题”。
第二步：课前补一补，解决“旧知中的问题”。预习时如发现原有知识不清楚，必须加以复习巩固和记忆，为学习新的知识打下坚实的基础。
第三步：课前想一想，生成“粗滤后的问题”。根据“预备知识”，重新整理原有的知识结构，对那些与新课关系很密切而又含糊的问题做好记录，以便上课时更有针对性地听课，即在初步的思考中生成“粗滤后问题” 。
第四步：课前说一说，“澄清模糊的问题”。许多科学概念，因学生原有前概念的干扰会严重影响概念的正确建构。教师在“预备知识”中设计相应的问题，让学生在充分的讨论中互相质疑，在质疑中不断澄清模糊的概念，从而在新课学习中正确建构。
第五步：课前写一写，筛出“疑难的问题”。 学生在“预备知识”学习中要对疑难问题做好记录，或在相应的预备题中做好记号，以便更好地听课。
第六步：课前做一做，解决“生活中的问题”。生活处处有科学，在“预备知识”的设计中，教师可以提供一些身边的材料让学生在预习时动手试一试，在做的过程中会出现很多有趣的现象和一些疑难，对疑难做好标记。
第七步：课前练一练，提炼“方法性问题”。 我们把与探究方法有关的问题称为“方法性问题”。在预习中让学生回忆学过的方法，将有利于学生在新课学习中的正向迁移，快速建构新知识。长此以往，学生在讨论、质疑中不断积累学习方法，从而促进了质疑能力的提高。
二、以“情境”为导火索，点燃质疑
人的思维起源于直接的情境。在愉悦的气氛下头脑好用、想得快。教师在教学活动中，只要教师用心去创造一定的情境，让学生大胆的提出自己猜测性的“质疑”，这对培养创造性的思考是非常有利的。如《月相》一课在引课时，教师一言不发转身在黑板上写下“月有阴晴圆缺”。这是孩子们熟悉的名句，在几个孩子的带领下全班抑扬顿挫地背诵起苏轼的这首脍炙人口的《水调歌头》。待学生背诵完后，教师不失时机地提问：“面对如此诗意的月球，你们会想到哪些问题？” 一石激起千层浪，立即使学生的思维活跃起来。学生问：“月亮为什么会有阴晴圆缺变化？”“月亮的阴晴圆缺变化有规律吗？”“不同地方的人在同一天的相同时间看到的月球形状一样吗？”“月球上真有玉免吗？”…然后引导学生提炼出“核心问题”，即“不同地方的人在同一天的相同时间看到的月球形状一样吗？月亮的阴晴圆缺变化有什么规律？”从而导出新课《月相》。学生带着自己的问题学习是最高效的，在这个过程中，逐渐学会将众多问题浓缩的学习方法。
总之，只有在课堂上创设美好情境，才能激活学生求知欲，点燃学生的质疑 。
三、以“互助”为桥梁，提升质疑深度
同伴间的思维是最接近的，同伴的互助是提升质疑深度最好的桥梁。 按学生的学习能力差异，以互补为原则，将学生组合为若干个“学习互助小组”，小组在作业纠错中发挥着积极的作用。从下面学生对错题的反思性提问的案例中，我们可以感受到学生在“互助”桥梁上展现的质疑深度的递进过程：原题：固体化合物A由两种元素组成，化合物B是盐。为了确定它们的成份，各取适量两种固体粉末混合均匀，按以下步骤进行实验并记录了实验流程：
从上述提问可以看出学生的四个不同层次：第一种学生最关注的是结果，他希望教师或同学用讲解的方法给出正确答案，他本人只想倾听，属于最低层次的提问，这时，教师或同学应该用设问的方法引导他在回答提问中完成解题。第二类、第三类同学已经具备解推导题的一般思路，从问题中指导者能明白该学生的解题思维障碍在哪里，他的提问水平比第一类提高了很多；而第四类提问，则表现出很强的质疑意识，他不满足与教师提供的参，有他自己独特的想法。
在学生组成“学习互助小组”实施的开始阶段，第一类提问比例较大，后阶段2、3类居多，而第4类提问在后阶段就经常出现了，正因为有了这种质疑精神，同学们的合作效率大大地提高，组内的讨论更加激烈，质疑的深度明显加深。
四、以“实践”为场所，提高质疑效度
综合实践活动的宗旨是“自主活动，主动发展” 。实践活动注重增进学生身心健康，发展学生个性，强调学生生动活泼主动的发展；突出直接经验的获得，实际能力的培养，以达到适应未来社会发展的目的；优化“学科”与“活动”两类课程的关系，把“综合运用所学知识”作为确定综合实践活动课内容的主要依据，把“活动”作为一种手段一种载体对体素质综合训练，从而发展个性，又促进学生全面和谐发展。在初中科学教学中，教师在教学之余，争取带领学生开展一些力所能及的实践活动，能促使学生在动手体验的过程中提高问题意识和质疑能力，挖掘潜能，培养创造力。疑是思之源，思是智之本。教师在教学中要不断地去探索和尝试一些行之有效的教学方法和途径，不但要提倡学生大胆质疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，敢于打破常规，形成新思想、树立新观点、创立新结论。只要不懈努力，就能培养具有较强质疑能力、有创造力的人才。
参考文献：
李冲锋.教学技能应用指导.华东师范大学出版社.2007.10
盛群力. 教学设计.高等教育出版社.2005.12
[3]庞维国.自主学习学与教的原理和策略.华东师范大学出版社.2005.5