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随着新课改的推进，教师的教学手段有了创新。多媒体课件以其生动的画面和形象的演示赢得了教师们的
例如，在做“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验后，可提出这样的一些思考问题：这个实验需要用紫色洋葱的外表皮，那么用内表皮可以吗？用其根部细胞可以吗？还有没有更好的材料？除了所使用的蔗糖溶液外，还有没有更好的溶液？引起质壁分离的外界溶液浓度多大最佳？浓度过高或过低又会出现什么情况？动物细胞在高浓度溶液中是否也会发生质壁分离？引导学生进行思考和探究。人教版高中生物必修二“噬菌体侵染细菌的实验”有这样的文本：“赫尔希和蔡斯的实验表明：噬菌体侵染细菌时，DNA进入到细菌的细胞中，而蛋白质外壳仍留在外面。因此，子代噬菌体的各种性状是通过亲代的DNA遗传的。DNA才是真正的遗传物质。”这里并没有证明蛋白质不是遗传物质，可以增加一组实验，让蛋白质进入细菌体内，看实验结果。这样的教学既立足课本，又跳出课本，极大地激发学生科学探究的热情，同时也将死的书本读活了。
总之，高中生物教学要既重知识又重能力，既重理论又重实践，教师的教学教无定法，教活书，教活学生。这样的学生才具有获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，才具有一定的创新精神和实践能力。
（作者单位 江苏省泰兴市第一高级中学）
源于：论文大纲www.udooo.com
喜爱，这在一定程度上提高了课堂效率。但冷静分析一下，课件的滥用忽视了学生的存在，教师和学生都成了课件的“奴隶”，课件把学生的思维限定在预先设定的框框内，学生主动学习的机会少了，独立思考的时间少了，课堂表面上热热闹闹，其实犹如“一潭死水”，毫无生机。如何让生物教学真正活起来呢？笔者根据多年的教学经验，总结了如下几点方法。一、创设情境，激活学生的思维
俗话说：“好的开头是成功的一半。”创设情境是课堂教学不可忽视的环节，情境的好坏直接影响到教学质量的好坏。依据生物学科特点，结合生活实际，紧扣各章节相关的知识点，精心创设教学情境，把学生引入与问题有关的情境中，教师有意识地引导学生生疑—质疑—释疑，激发学生思考的兴趣。人教版高中《生物》必修二“基因指导蛋白质的合成”一节中，教师呈现侏罗纪公园中各种各样的恐龙，并介绍这些恐龙都是科学家利用从恐龙身上提取出来的DNA分子培育出来的。二、设立学习小组，培养学生的交流和合作能力
学习的主体是学生。把全班学生分成几个有机的小组。教师提出“跳一跳，够得到”的问题，让学生在合作小组中进行讨论，每个学生都必须要独立思考并发表自己的见解，这样既活跃了学生的思维，而且也增强了学生间的交流和合作能力。如“孟德尔的豌豆杂交试验（二）”一节，F1产生的配子类型、F2表现型及基因型的比例问题，用课件直接出示结果，学生没有思考的时间和空间，缺少了演算的过程，很难给学生留下深刻的印象。三、合理利用教材，创造有活力的课程
教师要善于利用教材，跳出教材。留意一下身边，我们会发现教学资源无处不在，无时不现。教科书、图书、报纸杂志、电视电影、广播网络、民情风俗、教学基地等，多方面、多渠道地为我们提供了教学资源。人教版高中《生物》必修二“生长素的生理作用”一节的学习，教师布置学生课前到网上或者到图书馆查阅有关生长素的生理作用的资料，让学生到果园和花卉生产基地实地参观学习，了解生长素在农业生产中的应用。这一节的“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验，教师让学生到农干校或农管局获取资料，要求学生弄清楚预实验的有关知识，选取何种植物的枝条，采用哪种生长素类似物，教材中所提供的理论上的材料与实际操作中的选材有何不同等等，将这些鲜活的素材整合到教材中，就形成了理论联系实际的具有创造性的活化课程。四、重视实验教学，让学生勤于动手，乐于探究
提高学生的动手能力是新课改的一项要求。基础教育是以高考这个指挥棒来实施课程的，十几年前高考考查实验动手能力，各校还能正常开设实验课。实验是做出来的，不是看出来的，离开了动手操作，实验就成了无源之水，无本之木。让学生自主实验，自己动手操作，养成勤于动手的好习惯。这对培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力极其有益。人教版高中《生物》必修一“探究影响酶活性的条件”探究温度和pH对酶活性的影响，自变量如何控制，温度和pH数值如何设置，对照组如何设置，因变量如何检测。先让学生在实验小组内形成方案，再实施实验。有些学生会思考用碘液和斐林试剂都来检测实验结果，可行吗？为什么？有些学生会思考其他因素对酶活性的影响，如底物浓度对酶活性会有影响吗？学生会在实验中学会总结，爱上探究。五、拓展延伸，对书本知识活学活用
科学合理的“拓展延伸”可以满足学生多样化的科学学习需求，进而使不同的学生在科学学习上得到不同的发展，同时也体现了开放性。这就使得课堂教学在时间上可以有一定的跨越性和延续性，在空间上可以有很大的拓展性和开放性，在形式上可以有很大的灵活性和机动性，这也是科学教育一直倡导的“一石二鸟”“一石激起千层浪”的教学境界。例如，在做“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验后，可提出这样的一些思考问题：这个实验需要用紫色洋葱的外表皮，那么用内表皮可以吗？用其根部细胞可以吗？还有没有更好的材料？除了所使用的蔗糖溶液外，还有没有更好的溶液？引起质壁分离的外界溶液浓度多大最佳？浓度过高或过低又会出现什么情况？动物细胞在高浓度溶液中是否也会发生质壁分离？引导学生进行思考和探究。人教版高中生物必修二“噬菌体侵染细菌的实验”有这样的文本：“赫尔希和蔡斯的实验表明：噬菌体侵染细菌时，DNA进入到细菌的细胞中，而蛋白质外壳仍留在外面。因此，子代噬菌体的各种性状是通过亲代的DNA遗传的。DNA才是真正的遗传物质。”这里并没有证明蛋白质不是遗传物质，可以增加一组实验，让蛋白质进入细菌体内，看实验结果。这样的教学既立足课本，又跳出课本，极大地激发学生科学探究的热情，同时也将死的书本读活了。
总之，高中生物教学要既重知识又重能力，既重理论又重实践，教师的教学教无定法，教活书，教活学生。这样的学生才具有获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，才具有一定的创新精神和实践能力。
（作者单位 江苏省泰兴市第一高级中学）