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摘要：传统的教学实践中，“传授——接受”教学模式是最经常被用到的，这种教学模式对学生获取知识有简捷、快速的优势，但也有明显的缺陷，如学生自主学习活动少，对教师的依赖性强，学生自主学习能力处于较低水平等。从培养学生素质和新世纪对人才的要求来看，教师更新课堂教学理念，把课堂还给学生，培养学生自主学习的能力是当前教学的需要。
关键词：生物学教学；自主学习；能力培养
所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构、提升能力档次的过程，目的是养成学生探究学习的习惯和作风，培养其创新精神，提高其综合素质。对自主性学习的研究和实践探索具有非常重要的意义：首先，行为自主性是人的生理、心理发展的必然，也是走向成熟的特征表现；其次，学习自主性是教育发展的必然趋势；最后，自主性学习是学生个性发展的必然走向
新课标的新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。如何让学生在有限的时间内高质量完成课堂学习？答案只有一个，教师必须转变教学理念，促成学生的自主学习。教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”。
让学生主动参与
生物科学是实验性科学，对知识的认识过程是从实验中获得的，因此，培养学生真正获取知识的能力必须从实验入手。在生物教学中，探究性学习是培养学生自主学习能力中核心策略。在探究性学习中，学生主动地参与到学习的过程，表现为对学习具有较强的动机和兴趣，具有自我组织、自我调控、自我评价的意识和能力。探究性学习的内容是在教师指导下根据学生的生活实际由学生自主确定的，源于生活、源于课本，强调学生的自主发展，具有较强的现实性。学生对日常生活中的许多现象充满好奇，自主性探究教学就是要从学生的好奇或兴趣出发，联系生活实践，从问题的提出、检测设、设计方案、验证、得出结论等每一步骤都让学生自己去动脑、去思考，使学生的思维自始至终处于兴奋状态，积极主动地参与教学过程。
指导学生学会学习
学生的学习成绩和学习方法有密切的关系，教师不仅要研究教法，还要研究学法。更重要的是教学生自己获取知识的“点石成金”的方法，让学生学会学习。但是，学无定法，在进行学法指导时，必须在了解学生的基础上，按照学生的个人特点、学习内容、实际能力水平，本着因材施教的原则，选择学生能较易掌握，有较强操作性的方法。同时，还应注意学生的主体性，让学生主动参与，使学生学会自学，按照一定程序主动使用合理的学习方法，独立掌握知识、运用知识。学生一旦掌握了良好的自学方法，他们就会自觉地总结自己的学习过程，就会变“要我学”为“我要学”；变“苦学”“死学”为“乐学”“活学”，就会采用最优化的学习方式从事学习活动，使学习任务能够顺利地、高质量地完成。这才是打开自学之门的一把金钥匙。例如：当遇到一个未知的问题时，可以查阅图书与网络资源、参看资料，解决问题；也可虚心向别人求教，与人讨论，也都是探索问题的重要方法，这能使个体在探索问题有困难之时，通过帮助，解决问题，应用这些方法的学习只要个体是积极的、主动的和创造性的，也是自主学习。
总之，随着教育教学改革的不断发展，以学生为中心、以人的发展为目标的教育理念逐渐深入人心，学生自主学习。因此，教学过程中我们当创造性地工作，用不同的教学方法和手段来激发培养学生的兴趣，同时增强他们的自主学习意识，并多进行学习方法的指导，培养自主学习的能力，为今后的继续学习、工作做好准备，培养成为社会所需要的高素质人才。
关键词：生物学教学；自主学习；能力培养
所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构、提升能力档次的过程，目的是养成学生探究学习的习惯和作风，培养其创新精神，提高其综合素质。对自主性学习的研究和实践探索具有非常重要的意义：首先，行为自主性是人的生理、心理发展的必然，也是走向成熟的特征表现；其次，学习自主性是教育发展的必然趋势；最后，自主性学习是学生个性发展的必然走向
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。因此对中学生自主学习能力的培养就显得尤为重要。一、教师转变教学观念和方式
学生的课堂学习是处在老师起主导作用的集体环境当中，因此，纯粹的自主学习是不可能也不应该存在的。它只是一个相对的概念。从某种意义上讲，学生在课堂上的自主学习地位是老师给予的，在于传统教学中教师方面的控制力过强，而学生方面的自主力太弱。在传统的教学方式下，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学方式导致学生被动与依赖，压抑了他们的独立意识、主体精神和积极性，阻碍了他们的人格发展乃至学习潜力的迸发。丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。新课标的新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。如何让学生在有限的时间内高质量完成课堂学习？答案只有一个，教师必须转变教学理念，促成学生的自主学习。教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”。
二、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
兴趣是新课改教学成功的重要因素，也是学好生物这门学科最有效的科学方法。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。基于以上认识，要在课堂教学中，注重以多种方式创设自主学习氛围，培养学生学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性。(一)教学语言多样化，引起学生的兴趣
生物学研究的对象是“活生生”的个体，但也有不少内容是抽象“无味”的。为增强其感染力，激发学生的学习兴趣，在教师的教与学生的学互动当中，可运用生动形象的比喻把教材一些枯燥无味的知识，难以记忆的知识转化变为有趣味性，这样学生更容易记忆。此外，教师在上课之前，还可以创设一个与学生学习相关的特定学习氛围，使问题与学生的经验产生联系，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习意识。让学生主动参与
生物科学是实验性科学，对知识的认识过程是从实验中获得的，因此，培养学生真正获取知识的能力必须从实验入手。在生物教学中，探究性学习是培养学生自主学习能力中核心策略。在探究性学习中，学生主动地参与到学习的过程，表现为对学习具有较强的动机和兴趣，具有自我组织、自我调控、自我评价的意识和能力。探究性学习的内容是在教师指导下根据学生的生活实际由学生自主确定的，源于生活、源于课本，强调学生的自主发展，具有较强的现实性。学生对日常生活中的许多现象充满好奇，自主性探究教学就是要从学生的好奇或兴趣出发，联系生活实践，从问题的提出、检测设、设计方案、验证、得出结论等每一步骤都让学生自己去动脑、去思考，使学生的思维自始至终处于兴奋状态，积极主动地参与教学过程。
指导学生学会学习
学生的学习成绩和学习方法有密切的关系，教师不仅要研究教法，还要研究学法。更重要的是教学生自己获取知识的“点石成金”的方法，让学生学会学习。但是，学无定法，在进行学法指导时，必须在了解学生的基础上，按照学生的个人特点、学习内容、实际能力水平，本着因材施教的原则，选择学生能较易掌握，有较强操作性的方法。同时，还应注意学生的主体性，让学生主动参与，使学生学会自学，按照一定程序主动使用合理的学习方法，独立掌握知识、运用知识。学生一旦掌握了良好的自学方法，他们就会自觉地总结自己的学习过程，就会变“要我学”为“我要学”；变“苦学”“死学”为“乐学”“活学”，就会采用最优化的学习方式从事学习活动，使学习任务能够顺利地、高质量地完成。这才是打开自学之门的一把金钥匙。例如：当遇到一个未知的问题时，可以查阅图书与网络资源、参看资料，解决问题；也可虚心向别人求教，与人讨论，也都是探索问题的重要方法，这能使个体在探索问题有困难之时，通过帮助，解决问题，应用这些方法的学习只要个体是积极的、主动的和创造性的，也是自主学习。
总之，随着教育教学改革的不断发展，以学生为中心、以人的发展为目标的教育理念逐渐深入人心，学生自主学习。因此，教学过程中我们当创造性地工作，用不同的教学方法和手段来激发培养学生的兴趣，同时增强他们的自主学习意识，并多进行学习方法的指导，培养自主学习的能力，为今后的继续学习、工作做好准备，培养成为社会所需要的高素质人才。