谈微观语篇教学微观分析学

【摘 要】目前大学英语教学存在填鸭式教学的误区，学生机械记忆的单词语法不能灵活运用。本文从语篇的角度，建议将单词语法放在语境下理解记忆、分析文章的连贯衔接手段，帮助学生提高语言知识和语用能力。
【关键词】语篇教学；衔接手段；单词语法

一、目前大学英语教学的现状

目前，大学英语课堂教学仍存在一些误区。面对一个单元的内容、一篇课文，有些教师采取“自下而上”的教学方法，热衷于对语言难点“满堂灌”的“精”讲“精”练。这种教法其实是为了学语言而学语言，只重语言形式，强行把句子、单词从语篇这个大情景中割裂出来孤立地处理。课程结束后，学生只机械地记住了一些单词和语法规则，谈不上灵活运用，其“只见树木，不见森林”的弊端可见一斑。长此以往，学生对英语的学习只能是被动应付、兴趣索然。

二、语篇教学法对传统教学法的革新

语篇分析教学模式就是从篇章整体出发，把读者的视线从对单个句子的孤立理解转向对篇章的整体把握，从对语言形式的片面看重转向对意义单位的深度挖掘，是一种“自上而下”的教学方法。在理解了篇章主题后，把语言点融入到上下语境中去解释，就使枯燥的语法规则、长难句型、生僻单词不再是理解上的拦路虎，而在语篇这个宏观大背景下，变得栩栩如生、易于理解，不仅让学生摆脱了死记硬背的桎梏，而且在今后的应用中也是得心应手。

三、微观分析的实践应用

1.运用衔接手段，分析句际关系，整体提取语义

语篇给读者的信息量一般很大，如果弄不清语篇的脉络和走向，犹如置身于大森林里迷失了方向。因此，要分析句际关系、快速而准确地提取语义，就要注意贯穿全文始终的、表示句子之间是如何联系起来的逻辑联系语。虽然它们语法含量低、意义信息弱，但作为连贯链，承担着语义联络作用，就似导航和路标，能助读者从总体上对语篇进行理解。
如复旦大学出版社出版的《前景英语》第一册第二单元课文的第三段中的“then， but， and， thus， and”就是逻辑衔接语，体现了动作的先后关系，它们是表明作者意图的信号词，将“go on a diet（节食）， lose（减肥）， can’t maintain（没法保持）， comes right back（反弹）， going back to（回归原来体重）这些表示减肥的实词词组在语义上联络起来，构成语义链条，体现本段主题—学生陷入减肥的恶性循环。

2.融入语言背景，识记单词语法，提高语用能力

（1）根据上下文，猜测生单词。在阅读中，生僻的单词和结构复杂的句子会干扰对语篇的理解。但是词句的使用都是为一定的语篇怎么写作的。在碰到生单词时，教师要鼓励学生在上下文中找到与之相关的信息。起辅助作用的生单词即使看不懂也不影响对全篇的理解，重要的生单词却极有可能会以别的形式再次出现。教师可引导学生从它的修饰性从句、句中的对比、重述等现象或常识来判断词义。
如《前景英语》第一册第三单元的课文是讲学习风格的。开头即点明主题：“In general， there are three common ty

源于：www.udooo.com

pes of learning styles： visual， auditory and kinesthetic.”（总的来说，人们的学习风格有三类：视觉型、听觉型、动觉型。）该句是全文主题句，就出现了kinesthetic这个生僻单词，它是很重要的关键词，略去不读则会影响对全文的理解。但是也不必马上求助词典，因为后文又出现了这么一句：“Kinesthetic learners learn best by doing or when learning involves their hands or other parts of their body.”（动觉学习者边做边学时或者当学习需要动手或运用其他身体部位时效果最佳。）从这一句的解释中我们可以很容易地判断出kinesthetic的意思就是“动觉型学习者”。
（2）根据上下文，理解语法现象。传统的语法知识的讲授，重在对语法规则的背诵和举例，学生学习起来枯燥、费劲，更谈不上灵活运用。如果将语篇意识引入传统语法的教学，则会事半功倍。因为任何语法的出现都不是孤立的，而是围绕语篇内容整体展开的。比如，虚拟语气就是学生理解的难点。教师在讲解时可预先设计有关的情景、话题等语境要素，引导学生在具体的语境中理解并运用它。如有教师引入了著名盲女作家海伦凯乐的名篇《检测如只有三天光明》的开头一段。这是典型的虚拟语气的排比句式。从这段语篇创设的语境中理解虚拟语气的语气、时态、形式和意义，无疑是丰富而有趣的。
（3）根据上下文，理解记忆单词。对于大多数学生来说，单词一向是记不住，容易忘，是语言学习的瓶颈。单词在字典里有若干个概念意义，学生面对这么多解释常常无所适从，全背诵下来既不现实也无必要。但是如果将单词放在具体的语篇或场景中来理解其语境意思，在理解的基础上记忆，就不会因为歧义而混淆，既轻松又记忆深刻。如“major”在“学校”这个具体的情景里就表示“专业”；“department”在“公司”这个情景里就表示“部门”，在“学校”这个情景里就表示“系部，专业”。
同时，在记忆单词时还要注意前后搭配。因为固定搭配也为单词的理解提供了一个小小的语义场，能限定单词的固定意义，即搭配决定语义，语义决定搭配。一篇课文学完后，教师要帮助学生在脑海里留下的应是一个个约定俗成的固定搭配，而不是孤立的、意义不明的单词。仍以上述例子为例，department如果表示“专业”，就会有“foreign language department（外国语学院）、engineering department（工程学院）”等固定搭配；如果表示部门，则有“finance department （财务部）；human resources department （人力资源部）”等固定搭配。在搭配中学单词，单词是具体而形象的，能让学生活学活用。
这种“又见树木，又见森林”的新型视角，能让学生从被动的知识的接受者变成了学习的主体，学习兴趣得到激发，语言的综合运用能力得到提高。教师的角色也从传统的知识的灌输者转变为指导者和引路人，从语篇的角度对单词语法进行微观分析，实现了学生对语言形式和语言功能的双重领悟，可谓是一举多得，事半功倍。总之，语篇分析是突破目前英语教学瓶颈的有效途径，是对系统功能语法学的发展。
参考文献：
Halliday， M.A.K. The Linguistics Sciences and Language Teaching[M].London： Longman， Green and Co.Ltd，1964
胡壮麟.语篇的衔接和连贯[M].上海：上海外语教育出版社，2004年
[3]邹芙林.从语篇分析看综合英语教学走势[J].昌潍师专学报，2000， （6）
[4]杨小杨.大学英语教学中语言点教学与语篇教学探讨[J].高等建筑教育，2002
作者简介：
王婷，1983年1月出生，女，汉族，湖北武汉人，研究生学历，职称：助教，湖北水利水电职业技术学院基础课部任教，研究方向：英语教学理论与实践的研究。