高效课堂实践中值得注意问题如何

随着高中新课程的全面实施，再次引发了全国教育领域的一次深刻变革，上至各级教育主管部门及教育教研机构，下至学校及每一位科任教师，均掀起了一场颠覆传统、重建课堂的轩然大波，不同层次的培训与学习接连不断，各种教学模式接踵而来，令人眼花缭乱、无所适从。但是从实际出发，结合学生实际，借鉴先进教学模式，以新课程理念为指导，构建优质高效课堂，促进学生全面持续发展，大面积提高教育质量的宗旨始终不变，改变教与学的方式、转换教师与学生的角色、追求课堂教学高效率的目标不变，这是推进学校新课程改革持续深入的永恒主题。在目前学习借鉴“杜郎口模式”“洋思经验”“尝试教育理论”，构建本土化、校本化高效课堂模式的实践中，笔者发现了几个问题，现提出来，仅供同仁们参考。

一、高效课堂实施中要重视对知识体系的构建

关注学科能力和学生素质，是新课程的出发点，但能力以知识为依托，是在利用知识解决具体问题中体现的，素质是各种能力与学科素养、人文素养的集合。高效课堂以微观课堂为突破口，在解决了如何学、如何教的问题的同时，对学科知识体系构建重视不够；在解决了教学难点、重点问题突破的同时，对学科知识模块及模块之间有机联系关注不够；在引导学生全员参与、自主学习、合作探究的同时，对“情感、态度、价值观”三维目标内化为学科素养的关注不够，这是仅仅依靠学生自学没有办法解决的，也是依靠教师的引导点拨、达标训练或者一两节复习课所无法解决的，所以在课堂环节中，应该突出“总结提升”这一画龙点睛环节，以谈体会、讲感受、提认识、受启发等方式，让学生在自主学习的基础上有深入、有拓展、有提升、有收获；同时在关注新授课的同时，积极探索高效复习课、活动课、实验课等多课型的具体实施办法。

二、方法指导和过程管理是体现课堂高效的关键

课前预习、课堂互助解疑、结果展示、达标训练、总结提升环节均要突出学生学习的自主性，这是构建高效课堂的核心。学生使用导学案进行课前预习要有时间保证和学法指导，这是课堂互助解疑（小组学习）的前提。实施中，教师要根据学科特点，走近学生，适时提出促进学生自主学习的科学方法，如：阅读教材、概括要点的方法；把握主线、归纳知识的方法；依据材料、提取信息、解决问题的方法；相似或类似知识与问题比较的方法；对事件或现象进行叙述、说明及评价的方法；自学中如何发现问题的方法；如何审题、正确解答不同类型题目的方法；如何与同伴开展合作的方法；如何进行大胆猜想、积极探索的方法等。通过方法的科学合理使用获取学习经验和提高学习效率，在此基础之上，再对知识应用和迁移能力、思维判断能力、推理论证能力、抽象思维能力和联想创新能力进行培养和训练，学习的效果会更明显。互助解疑要依据学情科学分组，要针对“疑问”展开，要关注学困生，要发现共性问题，要重视同一问题不同组别之间展示结果的对比。达标训练要有针对性，问题

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设置要关注学生的差异性，要求学生独立完成，不会的问题再进行互助解决，也可向教师请教。自主学习的过程要是放任自流，就达不到目标要求。因此，导学案的编写要整合资源、用好教材、符合学情、明确目标、指导学法、突出过程，有预设性和可行性；课堂互助解疑（小组学习）要面向全体、精心组织、创设氛围、关注差异、训练能力、重视展示，突出有效性和生成性；达标训练要设置科学、新颖活泼、体现层次、限时限量、达成目标、保证质量，有区分度和目的性。方法指导和过程管理是为了提高学习效率和积累学习经验，为学生自主学习、能力培养与终生学习怎么写作，是判断课堂教学是否优质高效的关键。

三、整合资料、精编达标训练与处理配练、减轻课业负担相得益彰，是课堂高效的生命线

从目前中小学教学实际来看，教辅资料种类繁多，每科均有教材作业、配套练习、单元训练、阶段检测、导学案、各科教师自行订阅的报纸及学生自行购写的教材全解等，从平均统计看，每学期学生的教辅资料费用和数量明显高于教材费用和数量，师生们面对各种资料应接不暇，陷入重重练习中不能自拔，课业负担、经济负担、工作学习压力不断地消磨着教师的工作积极性和创造性，不断地磨灭着学生的学习兴趣和思维创新。在以成绩为目标的单一评价模式下，教学活动的过程性评价仍然停留在教案书写、导学案编写、作业批改次数及考试成绩等指标上，对课堂教学是否优质高效、教学组织是否科学有效、实施过程是否互动提效、学生发展是否持续增效，缺乏行之有效的形成性评价、发展性评价与终结性评价相结合的评价机制和实施办法，教师除了上课就是批改作业，学生使用导学案已经占用了课前与课堂的时间，配套练习等作业只能在剩下不多的自习时间去做，仅靠课堂时间能否做到真正的复习巩固，课后复习没有保证，课业负担何言“减轻”，这不由得引起我们的重视。学校要从宏观层面上为教师研究学情、钻研教材、整合各类资料、精编练习题提供更多的科学指导，要对滥用乱定教辅资料、合理使用练习册、精简取舍资料等行为进行严格界定，否则，高效课堂建设会陷入新一轮的题海战术中不能自拔。

四、提高教师的专业水平，是课堂高效的根本保证

教师专业水平是教学质量提高的根本保证。教师群体从业水平有一定的差异性，学校要以新课改为主要内容，面向全员，按照“以学生发展为本，以教师发展为本，以学校发展为本”的目标，构建符合学校实际的“自学研修、同伴互助、专家引领、以赛促练”的培训模式，大规模、低成本、高效益、针对性地开展培训工作。学校要以系统的相对完备的新课程理论为指引，营造好学上进、爱岗敬业、勤研创优的良好氛围，以提高教学质量为目标，以转变教育理念、教学思想为前提，以提高专业素质和技能为核心，从职业道德、课改意识、教学技能、教育技术、教学研究、资源利用等方面入手，组织多层次的培训，体现培训内容的针对性和方法的多样性，整体提高教师的从业创业水平，从而为实现课堂高效提供保证。

五、高考复习中如何实施高效课堂教学模式，有待探索

目前，各种高效课堂教学模式在新课学习中有一定的优势，但面对紧张的高考复习，在知识容量加大、课堂密度增大、进度加快的情况下，以编写导学案为主还是以使用现成备考资料为主，教师编写导学案是否现实，知识的整合与思维水平的提高怎样实施，学生根据材料提取信息、利用所学知识灵活解决问题的能力训练能否落实，利用知识迁移来解决新情景下新问题的能力和利用学科综合知识解决复杂性问题的能力如何强化，科学利用时间与提高备考水平在课堂教学中如何完美结合等，对现有高效课堂模式提出了严峻的挑战，在实践操作层面上有许多探索的空间，为高效课堂模式不断走向校本化、走向完善与成熟提供了进一步发展的可能。
以上所述，仅为本人在近年来教学实践中不断思考的问题，并不是否定高效课堂建设的现有模式，而是在肯定其优势的同时，再对其进行合理的取舍，不断地修订，不断地填充新内容，不断地赋予新内涵。任何一种成功的教学模式都要经过反复的实践才能不断地走向科学，依靠同仁的不懈努力，笔者相信，成功会不断地向我们靠近。