论为本以学生为本高中政治课堂教学方式

【摘要】高中思想政治课是一门理论性、系统性、逻辑性较强的学科。它通过抽象的观点，深刻的道理对学生进行经济常识、政治常识及马克思主义哲学的世界观、人生观、价值观等方面的教育。这导致了长期以来高中政治课的课堂教学方式呈现单一、呆板，普遍存在“满堂灌”、“注入式”等枯燥无味、死记硬背的现象。生本教育的春风，为高中政治课的课堂教学注入了强大的生机和活力，使整个课堂面貌发生了翻天覆地的变化，真

源于：论文写法www.udooo.com

正让政治课的课堂“活”了起来，并充满了强大的生命力。让学生真正体会到：高中政治课堂也可以这么轻松、快乐、高效。
【关键词】生本教育；生命；构建；教学模式
高中思想政治课是一门理论性、系统性、逻辑性较强的学科。它通过抽象的观点，深刻的道理对学生进行经济常识、政治常识及马克思主义哲学的世界观、人生观、价值观等方面的教育。这导致了长期以来高中政治课的课堂教学方式呈现单一、呆板，普遍存在“满堂灌”、“注入式”等枯燥无味、死记硬背的现象。生本教育的春风，为高中政治课的课堂教学注入了强大的生机和活力，使整个课堂面貌发生了翻天覆地的变化，真正让政治课的课堂“活”了起来，并充满了强大的生命力。让学生真正体会到：高中政治课堂也可以这么轻松、快乐、高效。
生本教育的理念高度强调：以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生；强调先做后学，先学后教，多学少教，以学定教，直至不教而教的符合人类认知规律的科学理念。强调无论哪个学科，都要注意学习的前置安排，鼓励学生先做先学，上课小组交流（即：课前做准备，小组早交流）。所以学生前置作业的完成就显得尤为重要，它是生本教育下课堂能否顺利开展的关键所在。虽然我们一直倡导在课堂教学的过程中应该“教无定法”，但应该肯定的是在各种不同的教学方法中也包含着“自学——认同——内化——运用”等共同的认知规律。笔者在遵循这个认知规律的基础上，根据实际情况，把生本教育下政治科的前置作业，设计为：“归纳整理知识点”、“共同探究”、“我的感悟”等这三个环节，并从这三方面来构建课堂教学。具体操作如下：

1.归纳整理知识点

文科的特点是知识点分布较散较细，高中政治科的知识点也比较繁琐，如果对课本的知识点不进行归纳和整理，基础知识就很难被落实到位。因此，笔者从政治科本身的特点出发，要求学生在先学时，就要先归纳、整理出课本中的知识点，并形成文字表达。在归纳整理的过程中，可以参考各种学习资料或充分利用网络资源等。在这个过程中，能力较弱的学生可以归纳整理出一、两个知识点；能力中等的学生可以归纳整理出四、五个知识点；能力较强的学生可以归纳整理课本中的全部知识点，甚至能在此基础上有所拓展等。这也符合生本教育中关于前置作业的设置必须符合“低入、简单、根本、开放”的特点。通过学生个人课前归纳整理后，在课堂上再进行小组讨论、交流，形成小组成果。接下来就是由各学习小组上台展示成果。在小组展示的过程中，具体要求做到：
1.1 全组成员上台展示，分工合理，即做到人人有事做，事事有人做。小组成员在展示过程中要指出重点、难点，并加以解释。

1.2 展示小组上台动作迅速、雷厉风行、声音响亮、逻辑清晰。

1.3 在展示小组展示成果的过程中，台下同学中途不得打断。在小组展示时，其他同学应认真倾听，注意找出与自己成果的不同之处，并记下记号，待展示小组展示完再进行提问或补充。
1.4 展示小组展示完本组成果后要说“展示完毕”。此时，台下同学如有疑问或补充的，可举手提问或补充，台上的展示小组负责回答或组织、主持其他同学解答等整个过程，并在解答后组织下一个展示小组上台展示，以此类推。
通过这一环节的讨论和展示，学生对课本知识点有了进一步的理解和掌握，基本达到了落实课本基础知识的目的。

2.共同探究

本环节主要是要求学生建立在上一环节的基础上，运用已经归纳整理出的知识点，针对资料中的练习或老师设计的问题进行再次小组讨论。通过讨论，要求各小组找出“三最”（即小组内认为最有价值的、最容易做错的、最难做的题目）题目和大家一起交流、探索、分享。老师在学生讨论的同时，在黑板上画出相应的表格，如：
注释：G-小组；A-最有价值的题目；B-最容易出错的题目；C-最难的题目。
学生讨论结束后，各小组派出一位代表，在黑板上对应本小组的空格内，填上讨论结果。填写完表格后，最有价值、最易错、最难做的题目集中在那些题号上，老师和学生可以一目了然。接下来，大家就找出出现频率高的一些题目，让认为它有价值的小组说说它的价值体现在哪？让认为它易错的小组说说它为什么易错，易错点在哪？通过对表格的简单统计、分析，我们可以看出，有些题目是多数小组认为最难的或不能解决的，这时我们就可以让懂得做该题的小组来解答。此外，老师也给机会做错题的学生，让他们讲讲当时为什么会做错该题，找出原因并和全班同学一起分享，分享错误的目的就是为了让同学们以后少犯、甚至不犯同类错误。
若遇到合适的章节、内容，可以安排或穿插一些表演环节，也可以理论联系实际地安排一些开放式的题型，让学生学以致用，运用理论知识对社会实际进行探究等。通过这些讨论、交流、表演等探究方式，增强了学生对课本内容的理解和运用能力，增强了学生的审题和解题能力，进一步提升了学生的这能力。

3.我的感悟

生本教育下的政治课堂结构为小组讨论、展示，再讨论、再展示的过程，真正让学生成为学习的主体，体现了以生为本的理念。这相对于传统的“师本”课堂教学来说，显得热闹、显得“乱”。文科的知识点比较繁琐，如果一堂课下来，不给点时间学生真正消化、总结，学生就会觉得心里空虚，不知道自己究竟从这“热闹”、“乱”的课堂里学到了什么。久而久之，学生可能会觉得心里不踏实，甚至可能从内心里排斥“生本”课堂。因此，一节课下来，总结的环节是必不可少的。而课堂构建的第三个环节就是针对这个问题开展的。
“我的感悟”，这个环节主要给3—5分钟的时间，让学生在小组内对自己的组员说说自己通过这一节课，到底学会了什么？懂得了什么？收获了……？让每个学生都有机会让自己对本堂课进行小结，并把自己的收获和同学们分享（学生在相互诉说、分享的过程，也是再次记忆、加深记忆的过程），让学生从中找到一种学习的喜悦和满足感、自豪感，这也是学生自我总结提升的过程。
需要注意的一点是，虽然“生本”教育下的课堂构建中，提倡老师不现自我，但这并不是要求老师从头到尾，一堂课下来都不出现、都不发言、都无所作为。老师应该对学生的表现给予及时恰当的评价（或赞美），应该是学生学习过程中的合作伙伴。所以，在学生讨论时、在学生遇到疑问、难题，解决不了时，老师应当适时地进行点拨、引导，给学生及时注入不断前进的动力，真正发挥合作伙伴的作用，这对提高课堂效率也起到了很大的促进作用。
总之，面对思想政治课的改革，作为思想政治教师必须树立起现代教育观念和新的课堂理念，构建行之有效的课堂教学模式。只有这样的教学，才能促进学生的全面成长，健康发展，从而使思想政治课教学真正取得实效、高效。
参考文献
郭思乐《教育走向生本》人民教育出版社，2001.6
钟海清、戚业国《走向高效能的教学》广西师范大学出版社，2004.9
[3] 毛新勇《建构主义学习理论在教学中的应用》《课程·教材·教法》1999.9
[4] 陈琦、张建伟《建构主义与教学改革》《教育研究与实验》1998.3
[5] 何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》《学科教育》1998.3
收稿日期：2012-11-28