您的位置: turnitin查重官网> 教学 >> 初中教学 >> 初中地理教学 >培养学生在思想品德课教学中培养学生道德情感结论

培养学生在思想品德课教学中培养学生道德情感结论

收藏本文 2024-01-16 点赞:7510 浏览:23381 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程,“、明理、导行”是思想品德课教学的三要素,而则是重要因素。激发道德情感在小学思想品德课教学中具有十分重要的意义。

关键词:思想品德;教学;道德情感

1003-2851(2012)-12-0044-01

小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程,“、明理、导行”是思想品德课教学的三要素,而则是重要因素。因此,思想品德课更要摒弃空洞说教,注重情感教学,引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节,在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识,养成良好的道德品质与行为习惯。

本文试从在教学中实施道德情感教育的目的、意义;教育内容及目标;教育的方法及教学过程的设计等方面作一简要介绍。

一、培养学生的道德情感,提高教学的整体效益

道德情感是人们用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验。道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用。它对道德认识的提高有直接推动作用,对道德行为起着巨大的调节作用,是联结“知”与“行”的相似度检测和桥梁。我认为,在教学中注重对学生道德情感培养,实施情感教育必须着眼于教

源于:科研方法与论文写作www.udooo.com

学整体效益的提高,并站在教育目标的高度上来认识其意义和价值。为了实现情感教育的目的,必须在每堂课的教学中,持之以恒地对学生道德情感进行定向培养。第一,贯彻“知”“情”互动原理。在培养学生道德情感时,认知目标与情感目标可互为实现的手段。也就是达到我们常说的“情理交融”的教学效果。第二,充分发挥道德情境的效应。学生的道德情感总是在一定的情境中产生的。设置具有教育意义的道德情境,能有效地使学生“触景生情”。第三,启发学生自主体验,多方感受。在教学中,使学生多方体验和感受,才能为其道德情感进一步发展奠定基础、提供契机。第四,注重教师情感的主导作用。教师情感素质是重要的“情感教育源”,要充分发挥其作用,要求教师必须善于挖掘教育因素、捕捉教育时机,充分表达自我情感和态度,进而“以情感人”。

二、分析每课道德情感教育因素和内容,规划每课道德情感教育目标

道德情感教育内容在不同年级体现了层次性要求。其中责任感、荣誉感以及爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义是小学进行道德情感教育的主要内容。在低年级教材中则又以责任感、义务感、荣誉感、心中有他人的情感为教育内容的主旋律。

教师在把握每课情感教育内容上必须认真研究每课教学内容,充分挖掘情感教育因素。同时,还可根据教学需要补充相关教育内容。在明确把握情感教育内容的基础上,还必须站在教育目标的高度上,对每课的情感教育内容作出水平及层次的分类,使之形成一个由低到高的教育目标体系。

三、进行教学过程的整体设计,选取有效的情感教育方法

情感是对客观事物感知而产生的,情感因素的作用离不开特定的环境。因此,在思想品德课教学中,教师应采取多种教学手段,尽量为学生提供丰富的道德情景,使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段,如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学,对道德要求进行渲染,再现于模拟的情境中,以激发学生的情感,加深学生对道德规范和要求的认识。以道德情感教育原则作指导,在教学过程整体设计中贯穿情感教育的线索,并选择行之有效的育情方法是落实道德情感教育,提高教学整体效益的重要步骤。

教学过程是师生的双边活动,教师与学生是有情感的主体。从情感教育的角度而言,教学过程可以看作是一个教师与学生围绕教材而进行的相互间的情感交流,是教师对学生的道德情感实施定向培养的过程。其流程在整个思品课教学过程中通常由一些基本步骤组合而成。在实践中,将其划分为三个步骤来认识和设计。

第一,情感引发。指在开课揭题时,借助必要的手段,配合导入环节,引起学生学习兴趣,使之关注于课题。如《纪律在他心中》一课,有位教师开课即出示一组反映战争年代的配乐灯片,一下将学生带入硝烟弥漫的战场。此情此境为后面的教学打下良好的情感基调。

第二,情感体验。在学生参与教学过程的前提下,配合“学文明理”的主题教育,有意识地引导学生多种内心体验,使之与教育要求相适应,达到共鸣的效果。如《爱惜粮食》一课中让学生模仿农民伯伯插秧、割谷等动作,仅练习1分钟,就使学生真切地体验到田间劳作的辛苦。这就是“在操作活动中,诱发学生体验”方法的运用。

第三,情感深化。在深化情感方面,一是以情育情。如《国旗国旗我爱你》一课,教师声情并茂地讲述“国旗是烈士鲜血染红的”一段,淋漓尽致地抒发了自己的感情。这是“以情育情,促情深化”的实例。二是以知育情,使学生在辨析明理、判断评价中反复强化情感体验,能达到情理交融,共同深化的目的。三是以形育情。在低、中年级教学中,多采用“以图育情”的办法。让学生在观察课文插图的过程中,反复受到道德形象的感染,使其情感得以升华。四是以境育情。如《最可爱的人》一课教学中,教师创设情境,举行简短的致敬仪式,使学生在庄严、肃穆的气氛中,油然升起对英雄人物的崇敬之情。此外,还有“以美育情”、“活动育情”等等方法。

近年来,以“情感领域”激活为特征的各种教育改革实验悄然兴起、方兴未艾。思品课教学中培养学生道德情感的研究与实验应该说是顺应“情感教育”这一主题的产物。我们相信:通过对这一问题长期不懈的研究和实践,一定能强化对学生思想品德教育,一定能进一步推动思品课教学改革的深入发展。

copyright 2003-2024 Copyright©2020 Powered by 网络信息技术有限公司 备案号: 粤2017400971号