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简谈数学教学高师院校“中学数学教学论”教学对策封面

收藏本文 2024-02-09 点赞:25694 浏览:111867 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:高师院校是我国高等教育的重要一极,是师范教育体系的主体,承担了为我国各级各类教育培养师资的重要职责。面对新一轮基础教育课程改革所倡导的新理念,高师院校所开设的学科教学论课程的内容设置与教学策略都应随之进行重大改革,这就给高师院校讲授学科教学论的教师从如何精选讲授的教学内容以及教学过程中的教学策略等各个方面提出了新的更高的要求。本文结合教学实践,谈谈在“中学数学教学论”课程教学中针对教学策略单方面的一些做法,与同仁们研讨。
关键词:教学策略;技能技巧;实践教学
1003-2851(2013)-04-0192-01

一、“中学数学教学论”中的理论章节应“粗讲”,以“点拨”为主,学生“自学”为辅

“中学数学教学论”的开设时间为大三(或大四上期),学生已经具备了一定的基础知识和自学能力。如果“中学数学教学论”教师在上教法课时还总是面面俱到,一方面教法课的学时不够,另一方面学生的试教训练也就无法落到实处。因此,教师在讲授“中学数学教学论”课程时就应有所侧重,理论章节应“粗讲”。所谓的“粗讲”是指教师在教学设计中安排一些适当的内容,有意不把它们讲全、讲透、讲深。教师始终以“点拨”为主,旨在引导学生经过自己的思考结合课外查阅相关资料从中获得知识。例如:“中学数学教学论”中的“中学数学的教学目的和内容”、“中学数学的教学原则”、“中学数学中的科学方法”、“中学数学教育测量和评价”等章节,就可以以“点拨”为主,通过出思考题、给出参考文献的方式,让学生去通过阅读参考文献、独立完成思考题的形式来真正理解、掌握上述章节的基础知识、基本原理以及基本方法。
二、“中学数学教学论”中的基本技能理论章节应“细讲”,以“讲、示、评、练”为主,“师生互动”、“生生互学”为辅
“中学数学教学论”中有些教学内容由于问题本身的难度和深度,再加之学生没有感性认识,如果教学中还是单凭教师的“点拨”,一味采用“粗讲”的策略,那么往往会“点”而不“拨”、“启”而不“发”,使学生茫然不知所措,不仅不能解决根本性问题,也达不到教学目的,甚至会使学生在枯燥乏味、无从下手的学习过程中丧失对教师职业的兴趣和信心。因此,在“中学数学教学论”教学中,该“细讲”的地方必须详细,必须讲透;该教师演示,教师必须以身试教(或请名优中小学教师示范);该学生亲自参加试教体验,就必须让学生反复练,然后由教师和学生(或请名优中小学教师)针对学生练的情况进行全面点评,让基础知识到脑、基本技能过手,从而使学生的教学基本技能、技巧得到充分锤炼,培养并提高其教师素质。例如:“中学数学教学论”中“中学数学的教学手段与方法”这一章的内容至少应“细”到:中学数学传统的教学方法有哪些?各种方法的定义、基本要求是什么?使用该种方法的前提条件与注意事项是什么?“中学数学教学工作”这一章节,学科教法教师就应该“细”教到教学工作的每一项都必须向学生讲解清楚。……。总之,在讲授“中学数学教学论”中的基本技能理论章节,教师一定要做到通过不断地变换教学方式、教学手段,通过师生互动、生生互学等多种途径来提高学生教学基本技能的理论掌握和教学实战的能力。
三、“中学数学教学论”中的实践教学训练章节,应“粗”、“细”交替,以“课内、课外”,“师生互动、生生合作”的方式,强化和巩固学生的教学基本技能、技巧
“中学数学教学论”课开设的主要目的是:要求学生掌握数学教材教法的基础知识、基本理论和教学基本技能,为教育实习和毕业后从事中小学数学教学工作,展开数学教育科学研究作好必需的理论与方法的准备。“说课”和“微格教学”一个可以作为对在校师范生进行教学教育理论方面的培训方式,另一个可以作为对在校师范生进行教学教育基本技能、基本技巧实战方面的培训方式,因此,在“中学数学教学论”的教学过程中,“说课”章节可以“粗”讲、“细”练,而“微格教学”章节就必须“细”练、“粗”评。如果讲授教学论的教师能够巧妙的把这种教学策略应用于“课内、课外”的实践教学之中去,通过“师生互动、生生合作”的方式来培养学生的各种能力,教学效果会更加显著。

四、“中学数学教学论”课程的实践教学中,以“赏识、奖励”为主、“指导、鞭策”为辅

我国著名教育家陶行知先生“四块糖果”的故事是众所周知的。陶行知先生凭着赏识唤醒学生的良知,让他们从心灵深处产生改变自己的愿望。同样在我们的“中学数学教学论”课程的教学中教师也应向陶先生学习。我们的学生无论是在学习教育教学理论时,还是在参与训练教师基本功时,他们都还是“小学生”。在“中学数学教学论”课程的教学时,特别是在训练学生的教师基本功的过程中,要想取得好的教学效果,还必须适时适度适当地对学生自身具备的优点或在学习过程中的良好表现给予赞赏,减轻学生的心理压力,消除学生的心理偏见,从而达到教与学的密切配合。因此,在“中学数学教学论”课程的实践教学中,应当“赏识、奖励”为主,“指导、鞭策”为辅。
总之,教学有法而无定法。师范院校数学教育专业中的专业课“中学数学

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教学论”课程的具体教学方法也会是多种多样的,笔者在此只是写出了自己在教学中的一点体会,以期抛砖引玉。

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