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摘 要：在幼儿园的大班早期阅读中，发现幼儿的阅读情况存在着诸多的问题，且教师在孩子阅读时，有时并没有很好地观察、记录并分析幼儿的阅读行为，进行适时的指导。现就本班幼儿阅读情况进行综合分析，提出切实可行的指导措施。
关键词：大班幼儿；早期阅读；方法分析
阅读是学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础。早期阅读对幼儿的成长起着重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。但在幼儿园的大班早期阅读中，发现幼儿的阅读情况存在着诸多的问题，且教师在孩子阅读时，有时并没有很好地观察、记录并分析幼儿的阅读行为，进行适时的指导。现就本班幼儿阅读情况进行综合分析，提出切实可行的指导措施。
2.阅读的持久性差。本测试我采用的是随机调查法。调查发现大班幼儿虽然有一定的阅读持久性，但情况还是不够理想。
3.阅读层次较浅。我采用抽样调查的方法，统计了本班孩子喜欢的图书。除了那些有可爱的动物形象的图书受大家欢迎外，男孩子还特别爱看动作性较强的图书，如《奥特曼》《爆丸小子》等；女孩子特别钟情于带有简单故事情节的图书，如《小红帽》《白雪公主》等。
幼儿阅读的持久性主要由与生俱来的个性及气质特点决定与易分散程度。持久性是指幼儿对于一样事物注意的时间长短；而易分散程度指幼儿对周围事物排除干扰的能力。孩子的自控能力较差是影响阅读持久性的另一个重要原因。当有新异刺激出现时，成人可以约束自己不去关注它，但孩子却很难做到。
幼儿阅读层次浅主要有两方面的原因：①由幼儿自身特点造成。幼儿理解能力差，往往对接触较多并且对其内容有一定了解的图书感兴趣。②由图书质量造成。对于幼儿来说，画面的结构、色彩、线条、形象往往是他们所感知的全部内容，他们只能借助于图画完成对阅读内容的理解。
2.图书制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的故事或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画，幼儿口述，或请家长、老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书。同伴间相互介绍、交流自己的作品。
3.编辑班级宝宝报：在了解报纸特点的基础上，让全班幼儿共同创编一份报纸。从报纸名称、内容、编排装饰、绘画都让幼儿自主操作，编排后张贴展示在班级主题墙中自由阅读。
有效地培养幼儿的阅读能力，不但可以使幼儿的学习效果得到提升，同时也会让他们在以后的生活、工作中终身受用。作为一线教师，一定要结合大班幼儿的心理特点和年龄特点。制订符合不同特点的幼儿的阅读教育方式。同时，增强教师的训练意识，实事求是，耐心地解答孩子提出的各种问题，培养孩子的阅读兴趣，更好地引导孩子从各种不同的途径获取知识，有效地实现对幼儿早期阅读能力的培养。
（作者单位 江苏省建湖县幼儿园）
关键词：大班幼儿；早期阅读；方法分析
阅读是学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础。早期阅读对幼儿的成长起着重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。但在幼儿园的大班早期阅读中，发现幼儿的阅读情况存在着诸多的问题，且教师在孩子阅读时，有时并没有很好地观察、记录并分析幼儿的阅读行为，进行适时的指导。现就本班幼儿阅读情况进行综合分析，提出切实可行的指导措施。
一、阅读情况的现状调查
1.阅读目的性不强。我对刚升入大班的幼儿进行了为期一周的图书阅读观察记录。总体而言，大班幼儿阅读的目的性不强，多数孩子是好奇而走进阅读区的，等到他们的好奇心满足了，就再也不想去了。2.阅读的持久性差。本测试我采用的是随机调查法。调查发现大班幼儿虽然有一定的阅读持久性，但情况还是不够理想。
3.阅读层次较浅。我采用抽样调查的方法，统计了本班孩子喜欢的图书。除了那些有可爱的动物形象的图书受大家欢迎外，男孩子还特别爱看动作性较强的图书，如《奥特曼》《爆丸小子》等；女孩子特别钟情于带有简单故事情节的图书，如《小红帽》《白雪公主》等。
二、原因分析
由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的。孩子们常常表现出看书时的无序性和无目的性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。幼儿阅读的持久性主要由与生俱来的个性及气质特点决定与易分散程度。持久性是指幼儿对于一样事物注意的时间长短；而易分散程度指幼儿对周围事物排除干扰的能力。孩子的自控能力较差是影响阅读持久性的另一个重要原因。当有新异刺激出现时，成人可以约束自己不去关注它，但孩子却很难做到。
幼儿阅读层次浅主要有两方面的原因：①由幼儿自身特点造成。幼儿理解能力差，往往对接触较多并且对其内容有一定了解的图书感兴趣。②由图书质量造成。对于幼儿来说，画面的结构、色彩、线条、形象往往是他们所感知的全部内容，他们只能借助于图画完成对阅读内容的理解。
三、提出策略
(一)创设愉悦环境，激发阅读兴趣
1.增设开心阅读屋
阅读屋选择在班级相对安静的区域，设置便于取放的图书架、提供大量的根据年龄特点的幼儿阅读材料，另外还可以提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等等塑造一个温馨的环境。在阅读屋内除了书外，还要有些其他材料，如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活，让源于：查抄袭率本科论文www.udooo.com
他们学着书上的标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。2.为幼儿创设阅读环境墙
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，提供含有较多阅读信息的教育环境。因而，在幼儿园的活动室里，教师还应该为幼儿创设阅读书面语言的环境，根据幼儿认知特点，在他们的生活用品、摆放的物品、活动地方、出入口处使用幼儿理解的标记、符号、文字、句子。教师还要为幼儿创设听说游戏、谈话活动、讲述活动、和文学活动，引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的对应关系，增强幼儿对汉语语音、语义、语法及汉语文字组合规律的敏感性。(二)开展灵活多样的活动，帮助幼儿掌握早期阅读的技能
1.排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将图片按序排列。2.图书制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的故事或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画，幼儿口述，或请家长、老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书。同伴间相互介绍、交流自己的作品。
3.编辑班级宝宝报：在了解报纸特点的基础上，让全班幼儿共同创编一份报纸。从报纸名称、内容、编排装饰、绘画都让幼儿自主操作，编排后张贴展示在班级主题墙中自由阅读。
(三)运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动
1.小组阅读式
小组活动是一个相当经济而且有效的活动，它可以集中于某一焦点上，也可以了解、修正幼儿一些错误的技能或认知。2.集体阅读式
采取相对集中的阅读形式，先由教师示范阅读，在初步理解的基础上让小朋友集中，每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况，便于集中指导。3.娱乐阅读式
采取比较分散、随意的阅读形式。幼儿选择阅读资料后，可分散地、自由地到活动区域进行活动。教师可在休闲式的阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，有助于对个别幼儿的指导。(四)采用切实可行的操作方法，培养幼儿掌握正确阅读技能
教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。1.按顺序看书，掌握看书方法
指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式，可以教他们掌握看书方法并养成习惯。2.学习按从左到右、自上而下的顺序看书
帮助幼儿读懂图书内容，会看画面，帮助幼儿掌握、理解图书画面，文字与口语有对应关系，会用口语讲出画面内容。3.建构文字与事物的关系，了解内涵
我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。4.帮助幼儿构建知道文字和语言的多样性经验
要帮助幼儿构建了解识字规律的经验，可通过有趣的方式，围绕课程内容开展拼字组词活动，提高幼儿对文字结构、文字组成规律的认识。有效地培养幼儿的阅读能力，不但可以使幼儿的学习效果得到提升，同时也会让他们在以后的生活、工作中终身受用。作为一线教师，一定要结合大班幼儿的心理特点和年龄特点。制订符合不同特点的幼儿的阅读教育方式。同时，增强教师的训练意识，实事求是，耐心地解答孩子提出的各种问题，培养孩子的阅读兴趣，更好地引导孩子从各种不同的途径获取知识，有效地实现对幼儿早期阅读能力的培养。
（作者单位 江苏省建湖县幼儿园）