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“问讲练”教学模式是一种基于各科课堂教学普遍存在的教学结构，随意性大、效率低下、学生主体性不能凸显的教学现状和学校可持续发展的高度提出来的。目的在于转变教师的课堂教学观念，以新课改理念打造高效课堂，提高课堂教学的有效性，还课堂教学的本色。
“问讲练”是一种把课堂真正还给学生，学生主动参与，师生互动，生生互动，使得课堂充满了生命的创造活力的教学模式。“问”能发现学生背后的问题，“讲”能调动教师的知识储备，促进教师专业发展，“练”能让学生理论和实践相结合。
一
我校通过近年来的探索与实践推出“问讲练”的课堂教学模式，收到了一定的效果。“问讲练”这一教学模式注重了学生思维能力的培养，学生的主体作用、教师的主导作用得到了充分体现，使教师的教和学生的学形成一个有机的整体，整个教学过程中体现了重探究、求合作、讲效率、重发展的现代教学观念。
“问讲练”这一教学模式的实施要力求实现如下目标：
1.更新教育观念，促进教师角色的转变，使师生之间处于平等地位，共同建立良好的新型的师生关系，使爱心教育落到实处。
2.构建多层次、多类型的课堂教学模式，营造师生互动的教学氛围，促进课堂教学的改革，切实提高课堂教学质量。
3.改善学生的学习方式，增强学生学习的兴趣，促进学生主动参与，让学生乐于探究，勤于动脑、动手，提高学生获得新知的能力，达到提高学生分析和解决问题的能力。
4.激励教师提高备课质量，确定教学方略，使不同程度的学生在学习中都能各有所得，获得发展，培养学生的自信心和成就感。
5.充分发挥学生的主体作用，激发课堂活力，让学生成为课堂的主人，力争做到当堂任务当堂完成，切实减轻学生课业负担，使减负增效落到实处。
二
为了切实实现以上目标，在实施“讲讲练练、讲练结合”的教学模式的过程中，应重点把握好以下几个“过程”。
“纯水中，由于H■O电离出的[H■]与[OH■]相等，所以纯水是中性的。CH■COONa晶体中并不含OH■，若它和水之间没有反应，醋酸钠的溶液也应该是中性的。但是pH试纸变蓝，说明它的溶液中已经[OH■]>[H■]。显然，水的电离平衡发生了移动。那么，CH■COONa中的什么离子通过什么途径打破了水的电离平衡，从而使溶液中[OH■]>[H■]呢？”
①向200mL0.5mol·L■的NaOH溶液中，通入0.1molCO■，求生成的Na■CO■的质量。
②向200mL0.5mol·L■的NaOH溶液通入CO■生成了
④向200mL0.5mol·L■的NaOH溶液中，通入一定量的CO■，然后在低温下小心蒸干，得到不含结晶水的固体
总之，“问讲练”的教学模式始终以培养学生兴趣，提高课堂效率，减轻学生负担为宗旨。教师重在导，学生重在练，导与练紧密结合。它有利于发挥老师的潜能，有利于发挥学生的潜能，有利于推动素质教育的实施。在探索素质教育的过程中，我们将不断努力，勇于探索，为切实实施素质教育开创更美好的前景。
“问讲练”是一种把课堂真正还给学生，学生主动参与，师生互动，生生互动，使得课堂充满了生命的创造活力的教学模式。“问”能发现学生背后的问题，“讲”能调动教师的知识储备，促进教师专业发展，“练”能让学生理论和实践相结合。
一
我校通过近年来的探索与实践推出“问讲练”的课堂教学模式，收到了一定的效果。“问讲练”这一教学模式注重了学生思维能力的培养，学生的主体作用、教师的主导作用得到了充分体现，使教师的教和学生的学形成一个有机的整体，整个教学过程中体现了重探究、求合作、讲效率、重发展的现代教学观念。
“问讲练”这一教学模式的实施要力求实现如下目标：
1.更新教育观念，促进教师角色的转变，使师生之间处于平等地位，共同建立良好的新型的师生关系，使爱心教育落到实处。
2.构建多层次、多类型的课堂教学模式，营造师生互动的教学氛围，促进课堂教学的改革，切实提高课堂教学质量。
3.改善学生的学习方式，增强学生学习的兴趣，促进学生主动参与，让学生乐于探究，勤于动脑、动手，提高学生获得新知的能力，达到提高学生分析和解决问题的能力。
4.激励教师提高备课质量，确定教学方略，使不同程度的学生在学习中都能各有所得，获得发展，培养学生的自信心和成就感。
5.充分发挥学生的主体作用，激发课堂活力，让学生成为课堂的主人，力争做到当堂任务当堂完成，切实减轻学生课业负担，使减负增效落到实处。
二
为了切实实现以上目标，在实施“讲讲练练、讲练结合”的教学模式的过程中，应重点把握好以下几个“过程”。
1.备课过程
“问讲练”这一教学模式的实施对教师的备课提出了极高的要求。教师要在备课时通读教材，阅读相关书籍、资料。把握教材的重难点，找准与各知识点相联系的内容，编写出相关的练习，练习应具有针对性，少而精，从而达到使学生掌握知识的目的，使教学内容具体化、生动化、实际化。2.提问过程
在教学过程中，课堂上不求表面上的活跃，但要求学生处于积极思维的状态，这就要求教师是在对教材理解很深，对学生的实际把握很准的情况下，提出能面向全体、能引起学生积极思考的问题，从而激发学生想象，提高学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率，培养学生的想象能力、分析问题和解决问题的能力。例：对《盐类水解》的教学中，当做完演示实验，怎样从醋酸钠溶液和氯化铵溶液使pH试纸变色这个实验事实得出水解的概念？若直接将结论端出，让学生被动地接受，这种学习方式虽然“省事”，却扼杀了学生思考探索，参与知识形成过程的机会，显然是我们不提倡的。但怎样去启发学生从现象到本质地思考呢？若不抓住这个问题的核心和本质“水电离平衡的移动”，语言是无论如何也精炼和准确不起来的。下面一段语言的设计是比较符合要求的，原因就在于教师对盐类水解本质的把握是准确的：“纯水中，由于H■O电离出的[H■]与[OH■]相等，所以纯水是中性的。CH■COONa晶体中并不含OH■，若它和水之间没有反应，醋酸钠的溶液也应该是中性的。但是pH试纸变蓝，说明它的溶液中已经[OH■]>[H■]。显然，水的电离平衡发生了移动。那么，CH■COONa中的什么离子通过什么途径打破了水的电离平衡，从而使溶液中[OH■]>[H■]呢？”
3.练习过程
通过师生互动，学生在主动探究的基础上进行归纳小结，得出结论，从而使感性知识上升为理论。例如总复习中“过量计算”，可以采用“一题多变”的形式，设计四个阶梯式的系列例题：①向200mL0.5mol·L■的NaOH溶液中，通入0.1molCO■，求生成的Na■CO■的质量。
②向200mL0.5mol·L■的NaOH溶液通入CO■生成了
5.3gNa■CO■，求通入的CO■的物质的量至少是多少。
③向200mL浓度为amol·L■的NaOH溶液中，通入0.1molCO■，试讨论在a的不同取值范围，分别生成Na■CO■的质量？④向200mL0.5mol·L■的NaOH溶液中，通入一定量的CO■，然后在低温下小心蒸干，得到不含结晶水的固体
5.53g，确定固体的组成和通入的CO■的物质的量。
这是四个逐层深入地从不同角度提出的问题。其中问题①是作为复习铺垫的常见过量计算，问题②是逆向设问，问题③从问题①演变而来，变成了不定值的讨论，从②和③又演变为思维更广阔的讨论型计算问题④。这样组织的题组，能引导学生熟悉一类化学计算的规律和方法，并从中发展思维，体现了设计者在例题选取和组织上的独具匠心。4.拓展过程
练习仅仅局限于书本知识就会显得单一，甚至于与以前所学知识脱节。多次重复和简单的模仿并不能应用好一个数学模型，只有真正掌握了模型的特征和本质，才能熟练、灵活地应用。因此，只有在掌握了基础知识的基础上，从易到难，循序渐进，逐步拓展延伸，才能真正达到新知识与旧知识的有机结合，将复杂问题简单化，形成知识的迁源于：论文封面www.udooo.com
移，保持学生高水平的思维（跳一跳，够得到）。这样日积月累，就能将各个知识点连成网络，全面提高学生的综合能力。总之，“问讲练”的教学模式始终以培养学生兴趣，提高课堂效率，减轻学生负担为宗旨。教师重在导，学生重在练，导与练紧密结合。它有利于发挥老师的潜能，有利于发挥学生的潜能，有利于推动素质教育的实施。在探索素质教育的过程中，我们将不断努力，勇于探索，为切实实施素质教育开创更美好的前景。