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摘要：把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学与生活联系起来。充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境。基于以上认识，我在教学中尝试着围绕课内教材进行拓展阅读训练，收到了非常好的效果。
关键词：小学语文；拓展阅读；教学
中图分类号：H319
《课标》把"喜欢阅读，感受阅读的乐趣"作为低年级阅读教学目标的第一条，可
1加强训练地读，让学生闯正确认读关
低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语表达进入书面交流，进入一个符号世界，这是一个巨大的飞跃，所以必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实过好认读关。低年级的课文全文注音，字体较大，行距清晰。有意加强了拼音、识字、阅读之间的联系。这样就有利于学生采用"双行认读"的方法，使识字与阅读可以同步进行。从一年级下学期起就可以逐渐在老师的指导下，进行课前的初读，借助拼音逐字逐句地读，最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重，并且对课文的整体内容能有一个大致的、轮廓的了解。富有情感地读，让学生品语言材料美。语感是语文能力的核心部分，指导朗读是培养语感的最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学一定要精心指导学生朗读课文，抓住关键词句，引导学生感悟体验
2展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验
可以凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描写的画面。也可以借助课文图画来帮助自己建立表象，通过语言文字感受课文的意境，设身处地地进入各种角色，体会作者表达的思想感情。比如《乌鸦喝水》中"一只乌鸦口渴了，到处找水喝。"，可引导学生想象：如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？乌鸦一边飞一边还会说些什么？这样创设了情境，通过让学生"看"和"听"进入课文。在情境中学生记忆的仓库打开了，生活经验和知识积累激活了。学生凭借这些"背景知识"展开了丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描绘的情景，再通过朗读，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。
在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面（图画、录像或课件）、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。可以根据自己的独特体验，创造性运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，达到熟读成诵，完成背诵识累的任务。像《蘑菇该奖给谁》、《小松树和大松树》、《陈毅探母》等课文都是进行分角色朗读的好材料。还可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。比如当成课本剧来表演等，开展丰富多彩的实用性、生活化的语文活动，让学生在有趣的学语文、用语文的实践中，掌握运用语文的规律。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。比如学习《草原的早晨》一课，可先让学生说说你看到过大草原吗？它给留下什么印象和感觉。然后播放草原风光的录像，配以蒙古歌手腾格尔演唱的《梦》，一下子就把学生带到了辽阔的大草原，引发了学生的许多向往和遐想。在此基础上，告诉学生《草原的早晨》就描写的是美丽的大草原。这样，学生便可带着急于知道课文内容的强烈愿望进入阅读。
3课后延伸信息，课内带到课外
"大语文"理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。课外的世界更精彩，教《林冲棒打洪教头》，便把学生带向《水浒传》；教《三借芭蕉扇》，便把学生带向《西游记》。教《只拣儿童多处行》时，带学生走进著名作家冰心奶奶；教《月光启蒙》时，带学生走向诗人孙友田。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。
当然在充分发挥了学生在拓展阅读中的主体作用外，教师还要注意"三忌"：
忌"滥"：要克服"滥"读，教师必须有计划地组织阅读活动，要根据学生的实际，以书籍来源和需要而定，经常向学生推荐有益的读物。1）贴近学生实际，依据年龄特点和知识水平推荐读物。2）以课内带课外，配合阅读教学，推荐读物，充实阅读的内容。教师可以推荐与课文内容关系密切的读物。3）拓宽读物的渠道，开阔视野。在学生具有一定阅读能力的时候，引导他们涉猎一些介绍历史、地理、社会知识和科普小品类的儿童读物，尽可能让他们博览群书，提高认识自然、认识社会的能力。
忌"浮"："浮"读，就是泛泛而读，浮光掠影，读不得法。针对"浮"读的弊端，采取读、思、讲、写的方法，可以收到较好的阅读效益。
忌"虚"："虚"，结实无实际效果的阅读活动。其主要表现在以下几种：1）不能保证阅读的时间。2）阅读无"度"，只求数量，不求质量。3）不注意学生阅读信息的反馈
结论
拓展阅读的实践，这就是一种"大阅读"观的实践。近几年来，我们发现传统教学活动中习惯地以教师为中心，教师作为知识传授的"权威"者出现时，学生只有较为被动地走为一个容器似的"吸收"。而在语文拓展阅读新方法的实践过程中，我们体会到了学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者的深度变化。
参考文献：
赵祖兵.小学语文阅读教学中应注意的几个方面[J].教育教学论坛，2012，8（15）：108-110.
郭宏莲.小学语文阅读教学浅析[J].中国校外教育（理论），2008，11（10）：198-200.
[3]沙随峰.浅谈如何提高小学语文阅读教学效率[J].学周刊，2012，12（14）：187-188.
关键词：小学语文；拓展阅读；教学
中图分类号：H319
《课标》把"喜欢阅读，感受阅读的乐趣"作为低年级阅读教学目标的第一条，可
摘自：毕业论文格式www.udooo.com
见激发阅读情趣在低年级是多么重要。拓展阅读指的是：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。心理学研究也发现"当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好"。这是非常有道理的。教师在组织课内语文学习的过程中要努力创设条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动的、有见地的学习。1加强训练地读，让学生闯正确认读关
低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语表达进入书面交流，进入一个符号世界，这是一个巨大的飞跃，所以必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实过好认读关。低年级的课文全文注音，字体较大，行距清晰。有意加强了拼音、识字、阅读之间的联系。这样就有利于学生采用"双行认读"的方法，使识字与阅读可以同步进行。从一年级下学期起就可以逐渐在老师的指导下，进行课前的初读，借助拼音逐字逐句地读，最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重，并且对课文的整体内容能有一个大致的、轮廓的了解。富有情感地读，让学生品语言材料美。语感是语文能力的核心部分，指导朗读是培养语感的最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学一定要精心指导学生朗读课文，抓住关键词句，引导学生感悟体验
2展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验
可以凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描写的画面。也可以借助课文图画来帮助自己建立表象，通过语言文字感受课文的意境，设身处地地进入各种角色，体会作者表达的思想感情。比如《乌鸦喝水》中"一只乌鸦口渴了，到处找水喝。"，可引导学生想象：如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？乌鸦一边飞一边还会说些什么？这样创设了情境，通过让学生"看"和"听"进入课文。在情境中学生记忆的仓库打开了，生活经验和知识积累激活了。学生凭借这些"背景知识"展开了丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描绘的情景，再通过朗读，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。
在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面（图画、录像或课件）、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。可以根据自己的独特体验，创造性运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，达到熟读成诵，完成背诵识累的任务。像《蘑菇该奖给谁》、《小松树和大松树》、《陈毅探母》等课文都是进行分角色朗读的好材料。还可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。比如当成课本剧来表演等，开展丰富多彩的实用性、生活化的语文活动，让学生在有趣的学语文、用语文的实践中，掌握运用语文的规律。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。比如学习《草原的早晨》一课，可先让学生说说你看到过大草原吗？它给留下什么印象和感觉。然后播放草原风光的录像，配以蒙古歌手腾格尔演唱的《梦》，一下子就把学生带到了辽阔的大草原，引发了学生的许多向往和遐想。在此基础上，告诉学生《草原的早晨》就描写的是美丽的大草原。这样，学生便可带着急于知道课文内容的强烈愿望进入阅读。
3课后延伸信息，课内带到课外
"大语文"理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。课外的世界更精彩，教《林冲棒打洪教头》，便把学生带向《水浒传》；教《三借芭蕉扇》，便把学生带向《西游记》。教《只拣儿童多处行》时，带学生走进著名作家冰心奶奶；教《月光启蒙》时，带学生走向诗人孙友田。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。
当然在充分发挥了学生在拓展阅读中的主体作用外，教师还要注意"三忌"：
忌"滥"：要克服"滥"读，教师必须有计划地组织阅读活动，要根据学生的实际，以书籍来源和需要而定，经常向学生推荐有益的读物。1）贴近学生实际，依据年龄特点和知识水平推荐读物。2）以课内带课外，配合阅读教学，推荐读物，充实阅读的内容。教师可以推荐与课文内容关系密切的读物。3）拓宽读物的渠道，开阔视野。在学生具有一定阅读能力的时候，引导他们涉猎一些介绍历史、地理、社会知识和科普小品类的儿童读物，尽可能让他们博览群书，提高认识自然、认识社会的能力。
忌"浮"："浮"读，就是泛泛而读，浮光掠影，读不得法。针对"浮"读的弊端，采取读、思、讲、写的方法，可以收到较好的阅读效益。
忌"虚"："虚"，结实无实际效果的阅读活动。其主要表现在以下几种：1）不能保证阅读的时间。2）阅读无"度"，只求数量，不求质量。3）不注意学生阅读信息的反馈
结论
拓展阅读的实践，这就是一种"大阅读"观的实践。近几年来，我们发现传统教学活动中习惯地以教师为中心，教师作为知识传授的"权威"者出现时，学生只有较为被动地走为一个容器似的"吸收"。而在语文拓展阅读新方法的实践过程中，我们体会到了学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者的深度变化。
参考文献：
赵祖兵.小学语文阅读教学中应注意的几个方面[J].教育教学论坛，2012，8（15）：108-110.
郭宏莲.小学语文阅读教学浅析[J].中国校外教育（理论），2008，11（10）：198-200.
[3]沙随峰.浅谈如何提高小学语文阅读教学效率[J].学周刊，2012，12（14）：187-188.