本站原创关键词：初中班主任 学生 学习压力
一、问题的提出
学生作为一个被动受压的群体，他的压力来自许多方面，家长的期望、学校的声誉、自我的实现、交际的问题等等。在现行的教育体制中，虽然国家提出了教育改革的口号，但实质上仍旧是应试教育的天下，中学生所学习的一切知识都是为了考取大学而准备的。在本人所在地区，各个初中学校还面临着学生生员的不断减少，学校规模不断缩小的困境，作为学校，唯有提高升学率，创建良好的社会声誉才能够生存下去。于是采取重点班、排名次、题海战术等方法对学生施加压力。同时每年的考试结束后，媒体对高分学生、各科状元铺天盖地的宣传，使社会各个方面完全将目光集中在学生的学习成绩上。以学习成绩的好坏衡量一个学生的成功与否。所以学生所面临的最大压力就来自学习成绩。据本人查阅的一项调查显示，学生所面临的压力中排在首位的是学习的压力。学生经常对自己的前途很茫然：我为什么学习不好，怎样才能学习，我应该用什么方法学习。所以，作为初中班主任来讲，如何很好的应对学生学习的压力，并在日常班级管理中应用一定的缓解压力策略，将是摆在我们初中班主任面前的一大难题。因此，本人希望通过本文的研究，能对本地区的教育教学工作有一些帮助与启示，为学生健康的成长尽一份力。二、初中班主任应对学生学习压力策略
(一)班主任要控制自身教学情绪
有学者的调查显示，教师在教学中不同的情感类型会对学生的学习心理产生很重要的影响，情感丰富的教师对学生各个方面的影响最好，情感粗旷型的教师对学生学习方面影响较好，多情善感型教师对学生学习方面影响较差，情感贫乏型教师对学生各个方面的影响最差。(二)对初中学生进行努力归因训练，提高学习动力
归因作为一种认知变因，对初中生的自我评价和学习都有着深远的影响。当归因于努力而不是其它难控制的因素时，学习的成功就会增强学习的动力。当学习失败时，把失败归于缺乏能力的学生和把失败归于缺乏努力的学生，将来对学习要求的再度理解是完全不同的，因为能力是不可控的，稳定的因素，它会使学生产生一种自我无能的感觉，对进步的学习要求失去信心。案例：
A学生与B学生在初一入学时，成绩相当，处在班级的中上水平，但是家庭环境不相同。A的父母在教育孩子上阅读很多书籍，知道如何看待学生的成绩，经常性的鼓励学生“只要努力，你的成绩会更好”等。B的父母很看中成绩，当B考试成绩不好时经常恶语相向，不时的挖苦学生，经常对孩子说“我看你是完了，就这熊样了”、“没有救了”等语句。时间长了，在两个人的头脑中形成完全不同的自我认识。A是“只要努力，我会更好”；B是“我就这样了，谁也救不了我了”。对这样的两个学生的期中、期末成绩进行两年的观察后得到如下表格（表格中为平均分）
从表中我们可以看出A的成绩在稳步的上升，成绩已经进入班级的前十名，并且越来越有信心干劲十足。而B的成绩一直在徘徊，试想在现在的学校中竞争如此激烈，你不进步就会被落下，所以B的成绩不但没有提高，反而在下降，并且放纵自己经常烦躁不安，还与老师闹矛盾，这正是学习压力的反应。
(三)教师应与家长经常沟通
首先，班主任自身要树立正确的沟通观。应当从思想上重视这种交往，把家长视为自己教育活动的合作者，积极主动地建立与家长经常性的联系，以利更多地了解自己的教育对象，并与家长商讨如何使孩子成长得更好的方法。其次，班主任应当在沟通活动和培育家长的沟通意识、消除沟通心理障碍方面发挥更多的主动性、主导性，创造沟通机会开拓沟通渠道建立密切稳定的师生关系系统。例如，班主任可以在开学之初即着力于强化制度化沟通的理念。明确沟通是正常、必要的环节，不沟通是不正常的，家访不等于告状上门
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，找家长了解情况也不等于“请家长”，越是现代型的教育，就越要强化家长与教师之间的沟通。三、结论
21世纪的人们面临更多的变革、更多的挑战，因此要求人们具有过硬的心理素质以应对世界的变化。初中学生的心志正在萌发，处于不稳定的阶段，我们教育者必须培养其应对各方面挑战的的心理素质，这其中就包括学习压力。本人通过查阅相关文献资料，并结本本人所在地区学生学习压力现状以案例形式进行分析，并提出一些有针对性的策略建议，以供大家参考。希望本文能够对本地区的教育教学工作有一些帮助与启示，为学生健康的成长尽一份力。
参考文献：
蔡英淑.初中学生心理问题探讨[J].现代教育科学，2012/08
韩会芹.初中生辍学原因分析[J].教育实践与研究（A），2011/09
[3]栾岩岩.初中班主任在培养学生学习习惯方面的心得[J].科技信息，2011/29