有关于反思《克和千克初步认识》教学反思设计

摘 要：　在小学数学教学中，教师应该依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生独立思考、自主探索与合作交流的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。本文是作者在执教《克和千克的初步认识》后的教学反思。
关键词：　教学反思 小学数学教学 教学设计
《克和千克的初步认识》一课的教学活动设计也是围绕这一教学理念展开的，力求让学生充分感知、了解克和千克的质量概念及关系、差异。以下是我执教后的几点反思。

一、活用教材，感受身边数学

教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，我深挖教材，理解教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境，找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课前，我让学生到商店、市场、超市去调查采集关于“克和千克”方面的信息，记录5个物体和它的质量。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。

二、体验感悟，诱发学习动机

由于质量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，因此教学时重点根据小学生的心理、年龄特点，以及生活经验，并从学生认知经验出发，合理安排教学层次。设计了猜、掂、称、说等活动方式，让具有好动、好玩、好奇的二年级学生，在自身的体验与感悟中，从不同的角度建立克与千克的概念，并了解克与千克之间的关系。在课一开始让学生先汇报自己搜集的知识，列举物品的重量，同时说说自己“关于克和千克你已经知道了哪些知识”。通过轻松愉悦的活动让学生感受、发现新知，从而激起学生学习质量单位的。

三、动手操作，建构知识技能

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。因此在本节课中，我充分给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识体系。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后充分地去掂量、去感受，并列举生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧秤称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。

四、思维碰撞，拓宽学生体验空间

学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1枚2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，那么是远远不够的。教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。
在本节课中，学生称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品，接着又分小组称了称超过1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针。更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。为了考查学生对所学知识点的掌握程度，巩固、加深对知识点的理解，提高学生的应用能力及理性分析能力、独立思考能力，在课的最后设计了让学生“填一填”、“看图写体重”，以及读了一篇“小马虎日记”，让学生快速找出“小马虎用错的质量单位的练习，从练习中不难发现，学生对克和千克的认识

源于：查抄袭率职称论文www.udooo.com

已有了一定的感知，能够实际运用本课所学的知识。

五、反思不足，警示今后教学

在本节课的教学过程中，还存在着很多问题：首先，急于将本课的知识让学生掌握，学生的活动时间较少，没能让每个学生全面地感知整个活动，充分体会质量概念，从而在最后练习环节中出现了一些问题，这也正好让我明白了本课的教学活动中存在的问题，有待今后进一步改善。其次，学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导修正学生的估测误差，就会取得更佳教学成效。最后，课堂气氛虽活跃，但在实际执教过程中教学思路显得不够明晰，数学语言不够严谨，导致某些教学环节出现了重复、循环的现象，所用的时间过多，这些都成为了本课的遗憾。
但我相信只有遗憾，才有我奋进的动力，在今后的教学中，我要以这些遗憾警示自己，促使我不断进步。
参考文献：
［1］王建民.“玩”三角板、量角器的中考题.数学教学通讯，2005（S3）.
［2］郑海燕.小手动起来 课堂活起来——人教版二年级下册“克与千克的认识”教学设计.黑龙江教育（小学文选），2005（4）.