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【摘 要】幼儿美术教育活动与其他幼儿教育领域都有着密切的联系。主题背景下的幼儿美术活动，教师应该把幼儿需要学的各种知识结合在一起，完整地，系统的教授。本文对主题背景下幼儿美术活动的内容、师生关系、教育评价进行了分析与讨论，提出以主题为背景的美术活动应该以教师预设为基础，根据幼儿的需要及时生成，在生成活动中得到最大程度的发展。
【关键词】幼儿美术；主题；预设；生成
在主题活动中幼儿获得了许多有益于身心发展的经验，但幼儿不满足于这些已有的经验，幼儿还需要了解更多的知识来进一步开阔的他们的视野，因此，在主题教育活动的背景下，与他们互动过程中教师最好能够预设和生成出他们内在需要的美术活动。
生成的美术活动是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中自主产生的非预设的美术活动。
陈鹤琴先生说“幼儿的课程必须预先拟定，但临时得以变更的”，即：教师应根据幼儿原有经验和现有水平挖掘教材的内涵，在实施预设课程的过程中捕捉幼儿的需要、兴趣、并生成出新的教育思路。
二、美
建构式理论提到课程是师生在教育情境中生成和共同构建的一系列事件，以尊重幼儿发展规律与发挥教师主导作用相结合，如在中班主题活动《热闹的大街》中，教师预设了《美丽的房子》这节美术活动，老师的活动方案中，活动前请幼儿通过各种途径收集房子的资料，活动中教师和幼儿共同探讨房子的基本结构，在此基础上，幼儿来画美丽的房子，最好把幼儿的房子图张贴在作品栏。幼儿积极性很高，有的找来奶奶家老房子的照片、有的把自己和家人去旅游景点比较特别的房子照片拿来，有的拿来和房子有关的杂志、书籍、模型，还有的请家人在网络上收集各个国家不同年代不同风格的房子图片、照片，更有幼儿找来各种动物的房子图片、书籍。因为有丰富的资料支持，幼儿的绘画活动兴致很高。
绘画活动结束后，教师将幼儿收集来的这些材料放在语言区、美工区、建构区供其参考、交流。幼儿对各种房子的兴趣未减，用绘画、泥工、折纸、积木来表现房子的不同造型。幼儿还结合房车的作用、利用太阳能节约能源、拒绝空气污染要求，提出了未来的房子的设想，于是，我们根据幼儿的兴趣生成了《未来的房子》这节创意课，以满足幼儿探索兴趣。
关注幼儿需要，倾听幼儿心声，捕捉有利契机。如大班幼儿在《动物的秘密》这个主题中的小主题《消失的恐龙》的学习中，该年龄段幼儿好学好问，对恐龙很着迷，他们在这个主题开始以前就对恐龙了解很多，所以幼儿也很想把自己了解的通过语言、符号表达出来，偏偏这个主题中没有美术活动，教师根据幼儿的兴趣和需要，生成了《我的恐龙朋友》这个美术活动。并从技法上帮助幼儿掌握恐龙的造型，教师通过折叠挂图帮助幼儿掌握恐龙的造型。教师把大纸按左中右对等折成三折，中间一块是恐龙的身体和腿，两边纸按上中下对等三折，分别画了三种恐龙的头和尾巴，通过对挂图的前半部分和后半部分的与身体的不同组合，让幼儿学习改变头尾的变化来表现多种形态的恐龙，降低了学习的难度。
在《搭建恐龙家园》中，教师根据幼儿的意愿，生成出《我和恐龙做游戏》这节综合美术活动，活动的重点在流线型身体的动态变化上，幼儿根据自己的喜好、能力自由选择表现的方式，可以用绘画的形式（能力强的画动态的恐龙，其次画静态的，恐龙画好后商讨合作添画的背景）、可以用泥工的形式（因为幼儿以前有过做大象的经验，所以用橡皮泥做圆雕的恐龙也不难，有的做恐龙，有的做各种动物、人物、植物），还可以用用撕纸、折纸的形式（因为欣赏过恐龙的剪影，所以很容易抓住恐龙的外形特征），在这个过程中让每个幼儿体验了自由表达与表现、创造的快乐。
根据幼儿能力，把握生成方向，提高生成效果。生成的内容要和幼儿的内部动机相吻合，这就要求教师在预设的活动中，提开放性的问题来拓展幼儿的思路，并观察、倾听、记录、研究幼儿的反应，及时的了解孩子的兴趣和需要，从随机捕捉到的教育契机中生成出能被幼儿接纳的主题，在这当中要把握幼儿的现有水平及最近发展区。因此，教师要有日常观察的习惯和意识，并积极关注、适时介入了解孩子的内部需要。如，在《美丽的房子》的生成活动中，幼儿对房子“设想”比较倾向于形状、颜色、大小、高低等的变化，只有个别孩子产生对房子功能的探索，老师在选择生成内容时，考虑到前者与预设活动的发展水平是平行的，没有能力和创意上的提升，而后者则有新的创意，而且更能发挥孩子的创造力和想象力。这样的生成活动，提升了预设的内容，给幼儿更多、更广的信息。
（1）资料收集
围绕主题内容收集照片、图片、实物等相关资料，学会根据主题选择和寻找材料。
（2）视觉思维
围绕主题活动中的各个领域的活动（语言、科学、社会等）让幼儿在系列活动中获得经验，让幼儿把第一阶段接受的信息进行顺应和内化后构建新的认知结构，为接下来生成新的活动做经验上、理解上、构思上的铺垫。
（3）视觉表达
通过主题丰富幼儿的经验，引导幼儿对内在表象进行加工改造。丰富的经验是从事艺术创作的源泉，为幼儿美术创作所提供的经验有助于幼儿美术创造表现，应注意其过程性和体验性。
因此，预设与生成的过程是师幼共同学习的过程，是师幼共同开发活动内容。按陈鹤琴先生的思想教学内容也己打破以教师预设的形式，而是预设与生成并存的形式。因而在以主题为背景的美术活动中，教师更需要关注幼儿、尊重幼儿，以师生共同开发的形式选取活动的内容。
五、结语
教师是“平等中的首席”，教师是内在情境的领导者，而非外在的专制者、包办者。当幼儿对主题中的内容有了经验，在生成的课中就可以自由表达，生成的课就是从幼儿对该主题理解的最后呈现。所以主题背景下的美术活动，教师应该关注主题教学中各领域学习的过程，并关注幼儿、倾听幼儿，让幼儿在思考、表达情感和想法时，为他们提供多种材料，变预设与生成并存的形式。
参考文献
《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社
《3-6岁儿童学习与发展指南（教育部）》，2012年9月
【关键词】幼儿美术；主题；预设；生成
在主题活动中幼儿获得了许多有益于身心发展的经验，但幼儿不满足于这些已有的经验，幼儿还需要了解更多的知识来进一步开阔的他们的视野，因此，在主题教育活动的背景下，与他们互动过程中教师最好能够预设和生成出他们内在需要的美术活动。
一、主题背景下幼儿美术活动的内涵
预设的美术活动是由教师根据教育目标和幼儿的兴趣，学习需要，已有经验，对主题中的教育信息进行提炼后而预先设计的，有目的，有计划的美术教育活动。生成的美术活动是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中自主产生的非预设的美术活动。
陈鹤琴先生说“幼儿的课程必须预先拟定，但临时得以变更的”，即：教师应根据幼儿原有经验和现有水平挖掘教材的内涵，在实施预设课程的过程中捕捉幼儿的需要、兴趣、并生成出新的教育思路。
二、美
源于：查抄袭率硕士毕业论文www.udooo.com
术活动中的生成是幼儿认识发展的需要建构式理论提到课程是师生在教育情境中生成和共同构建的一系列事件，以尊重幼儿发展规律与发挥教师主导作用相结合，如在中班主题活动《热闹的大街》中，教师预设了《美丽的房子》这节美术活动，老师的活动方案中，活动前请幼儿通过各种途径收集房子的资料，活动中教师和幼儿共同探讨房子的基本结构，在此基础上，幼儿来画美丽的房子，最好把幼儿的房子图张贴在作品栏。幼儿积极性很高，有的找来奶奶家老房子的照片、有的把自己和家人去旅游景点比较特别的房子照片拿来，有的拿来和房子有关的杂志、书籍、模型，还有的请家人在网络上收集各个国家不同年代不同风格的房子图片、照片，更有幼儿找来各种动物的房子图片、书籍。因为有丰富的资料支持，幼儿的绘画活动兴致很高。
绘画活动结束后，教师将幼儿收集来的这些材料放在语言区、美工区、建构区供其参考、交流。幼儿对各种房子的兴趣未减，用绘画、泥工、折纸、积木来表现房子的不同造型。幼儿还结合房车的作用、利用太阳能节约能源、拒绝空气污染要求，提出了未来的房子的设想，于是，我们根据幼儿的兴趣生成了《未来的房子》这节创意课，以满足幼儿探索兴趣。
三、预设与生成并存，兼顾技能与兴趣，促进能力提升
《新纲要》中明确要求：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，这就要求教师要做一个观察者、倾听者、引导者、与儿童一起学习的研究者，而非仅是信息的传递者。关注幼儿需要，倾听幼儿心声，捕捉有利契机。如大班幼儿在《动物的秘密》这个主题中的小主题《消失的恐龙》的学习中，该年龄段幼儿好学好问，对恐龙很着迷，他们在这个主题开始以前就对恐龙了解很多，所以幼儿也很想把自己了解的通过语言、符号表达出来，偏偏这个主题中没有美术活动，教师根据幼儿的兴趣和需要，生成了《我的恐龙朋友》这个美术活动。并从技法上帮助幼儿掌握恐龙的造型，教师通过折叠挂图帮助幼儿掌握恐龙的造型。教师把大纸按左中右对等折成三折，中间一块是恐龙的身体和腿，两边纸按上中下对等三折，分别画了三种恐龙的头和尾巴，通过对挂图的前半部分和后半部分的与身体的不同组合，让幼儿学习改变头尾的变化来表现多种形态的恐龙，降低了学习的难度。
在《搭建恐龙家园》中，教师根据幼儿的意愿，生成出《我和恐龙做游戏》这节综合美术活动，活动的重点在流线型身体的动态变化上，幼儿根据自己的喜好、能力自由选择表现的方式，可以用绘画的形式（能力强的画动态的恐龙，其次画静态的，恐龙画好后商讨合作添画的背景）、可以用泥工的形式（因为幼儿以前有过做大象的经验，所以用橡皮泥做圆雕的恐龙也不难，有的做恐龙，有的做各种动物、人物、植物），还可以用用撕纸、折纸的形式（因为欣赏过恐龙的剪影，所以很容易抓住恐龙的外形特征），在这个过程中让每个幼儿体验了自由表达与表现、创造的快乐。
根据幼儿能力，把握生成方向，提高生成效果。生成的内容要和幼儿的内部动机相吻合，这就要求教师在预设的活动中，提开放性的问题来拓展幼儿的思路，并观察、倾听、记录、研究幼儿的反应，及时的了解孩子的兴趣和需要，从随机捕捉到的教育契机中生成出能被幼儿接纳的主题，在这当中要把握幼儿的现有水平及最近发展区。因此，教师要有日常观察的习惯和意识，并积极关注、适时介入了解孩子的内部需要。如，在《美丽的房子》的生成活动中，幼儿对房子“设想”比较倾向于形状、颜色、大小、高低等的变化，只有个别孩子产生对房子功能的探索，老师在选择生成内容时，考虑到前者与预设活动的发展水平是平行的，没有能力和创意上的提升，而后者则有新的创意，而且更能发挥孩子的创造力和想象力。这样的生成活动，提升了预设的内容，给幼儿更多、更广的信息。
四、对美术生成活动的评价
如果说，预设活动是教师的思想，那么生成活动更多来自于孩子的思维“火花”，生成过程也多是孩子的自发、主动的行为，这个过程培养了幼儿的以下能力；（1）资料收集
围绕主题内容收集照片、图片、实物等相关资料，学会根据主题选择和寻找材料。
（2）视觉思维
围绕主题活动中的各个领域的活动（语言、科学、社会等）让幼儿在系列活动中获得经验，让幼儿把第一阶段接受的信息进行顺应和内化后构建新的认知结构，为接下来生成新的活动做经验上、理解上、构思上的铺垫。
（3）视觉表达
通过主题丰富幼儿的经验，引导幼儿对内在表象进行加工改造。丰富的经验是从事艺术创作的源泉，为幼儿美术创作所提供的经验有助于幼儿美术创造表现，应注意其过程性和体验性。
因此，预设与生成的过程是师幼共同学习的过程，是师幼共同开发活动内容。按陈鹤琴先生的思想教学内容也己打破以教师预设的形式，而是预设与生成并存的形式。因而在以主题为背景的美术活动中，教师更需要关注幼儿、尊重幼儿，以师生共同开发的形式选取活动的内容。
五、结语
教师是“平等中的首席”，教师是内在情境的领导者，而非外在的专制者、包办者。当幼儿对主题中的内容有了经验，在生成的课中就可以自由表达，生成的课就是从幼儿对该主题理解的最后呈现。所以主题背景下的美术活动，教师应该关注主题教学中各领域学习的过程，并关注幼儿、倾听幼儿，让幼儿在思考、表达情感和想法时，为他们提供多种材料，变预设与生成并存的形式。
参考文献
《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社
《3-6岁儿童学习与发展指南（教育部）》，2012年9月