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自我登上三尺讲台，新课程改革中“关注学生”的呼声日益强烈。《语文课程标准》里明确写着：“学生是语文学习的主人。”那么，作为语文教师，要如何将这呼声、这纸上的文字落实到行动上呢？在教学过程中，我探索着、体验着。
从事语文教学的第一年，我对语文教材上的课文很多都不熟悉。因此，每一篇课文的备课，我都花了很多精力。自认为研究透了教学内容就能完全掌控课堂，但实际教学时还是状况百出，学生总会在课堂上制造些“小麻烦”：检查字词出错多、朗读课文不熟练、讨论问题冷场等等。回过头来一想，或许是因为那时我把备课的着力点放在了知识、技能上，思考得较多的只是一篇课文的知识点是什么，如何较好地处理知识与技能的关系。至于所谓的“备学生”这方面，我考虑的也仅是他们的知识基础如何，技能发展处于什么水平而已。
第二年，我仍教七年级的语文。备课时，因为教材已经熟悉了，我的精力就主要放在了研究学生上。我经常问自己：教学设计是否真正考虑到了学生的兴趣？是否贴近学生的生活？能否培养学生的能力？这样备课之后，课堂上那类突发事件果然少了很多。可新的问题又产生了：一些学习能力本来就不强的学生在学习上出现了更大的脱节。
紧接着教八年级的语文，对课文的不熟悉再一次触动了我：备课时应该站在学生的角度，用初学者的目光审视课文；不仅要思考这节课学生学什么、怎样学，还应考虑这样的教学是否符合学生的实际水平。只有这样，才能促进学生全面和谐的发展。
备课时要时刻想着学生，我们的语文教学才会回归教育真实。只有在充满活力的自然状态下，我们预设的教案才是动态的，才是有生命的，才能体现“以学生为本”的理念。
刚开始教授语文时，为了完成自己设计的教案，我时常急于亮出底牌，在学生思维需要点拨的时候，我更多的是包办代替。有时学生对提出的问题完全“口能言”，可我却没有给他们相应的说话机会，而是自己絮絮叨叨，乐此不疲地重复很浅显的内容。
成效不大的语文教学让我开始反思自己的教学，我渐渐意识到：课前形式化的教学设计毕常带着主观色彩，有时甚至带着理想主义色彩；而课堂上面对的是水平、性格、表现各异的学生，必须要会“察言观色”，适时调整难度，这样才能游刃有余地进行课堂教学。
观点有了转变，更要付诸实际行动。因此，我在教学时努力做到关注学生知识的掌握、能力的培养、情感的形成，并让学生在教学活动中充分动手实践、自主活动与合作交流，及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题，并及时调整教学节奏和教学行为。
每一个45分钟都是学生生命的一个旅程，只有在教学时尊重学生的独特体验，才能让每个学生随时都能感受到学习语文的快乐，才能让他们要学、会学、乐学。
起初，我认为执行教学就是在课堂上，一堂课结束，任务也就完成了。而实际上，课堂教学只是整个教学过程的一个环节。后来，我发现学生才是自己教学效果的最好验证者。于是，我在课后经常问学生：从课堂中学到了些什么？是否喜欢听这些内容？喜欢听什么样的课？如果觉得比较枯燥，又该如何调动学生积极性，慢慢地，我征求学生意见越多，就越能了解学生心目中的成功教学方式；我再把这种成功教学方式发扬光大，学生参与教学过程就更主动，更愿意自主、合作、探究地去学。
让学生对教师课堂教学情况进行评价，不仅体现了“以学生为主体”的理念，尊重了学生的个性和人格，更能使教师通过了解学生的切身感受，发
每次语文组有教研活动，我都会去观课。渐渐地，我发现从教室后方观课，看到较多的是教师的动作、行为和表情；而在学生方面，只能看到他们举手发言的人数、课堂气氛是否活跃上。
后来，我在观课位置上做了改动，观课时坐在教室的前方侧面。观课的位置不同，看到的东西当然也不同。坐在教室前方侧面观课，看到的就不只是教师了，还可以看到学生的动作、行为和表情，以及学生与教师、学生与学生之间互动的细节。
一次听初三的语文复习课，教师在复习初二文言文《送东阳马生序》时，安排四人小组讨论、归纳文中必须掌握的文言实词。坐在教室前方侧面的我放眼观去，大部分学习小组都在积极活动：有的由一个人说，其他三个做笔录；有的一起讨论，达成共识再记录。可有一组里却出现了让人啼笑皆非的事：一个男生靠近同桌，想和同桌共用翻译笔记，没想到同桌却不友好地遮住笔记，反问道：“你的呢？”被问者尴尬地嘀咕了一声：“没有了”。 接着，这组的讨论就演变成了三人会议，没笔记的只能游离于讨论之外。
作为观课者，对课堂上学生的种种表现应该多思考：他们的表现究竟是怎样发生的？他们的行为意味着什么？他们之间在如何交互作用？如何应对才能改变他们目前的状态？如果观课者把学生当做学习主体的话，那么就要关注学生在想什么、需要什么，教师是否应对得了学生的需要，是否能为学生创造主动学习的环境，学生在课堂里是否成为一个主体，是否每个人都投入到学习中等等。而这些都要从学生的发言、动作、行为和表情来判断。
语文教师关注学生的方面还有很多，不只是在备课、授课、课后及听课这几个环节，教学工作中有许多细节之处都值得我们去探索。只有时刻将心与学生紧密联系起来，才能在教学中真正做到“关注学生”。
一、备课想学生
众所周知，语文教师讲一篇课文之前，必须进行的环节就是备课。备课会直接关系到课堂教学效果。那备课到底备什么？从事语文教学的第一年，我对语文教材上的课文很多都不熟悉。因此，每一篇课文的备课，我都花了很多精力。自认为研究透了教学内容就能完全掌控课堂，但实际教学时还是状况百出，学生总会在课堂上制造些“小麻烦”：检查字词出错多、朗读课文不熟练、讨论问题冷场等等。回过头来一想，或许是因为那时我把备课的着力点放在了知识、技能上，思考得较多的只是一篇课文的知识点是什么，如何较好地处理知识与技能的关系。至于所谓的“备学生”这方面，我考虑的也仅是他们的知识基础如何，技能发展处于什么水平而已。
第二年，我仍教七年级的语文。备课时，因为教材已经熟悉了，我的精力就主要放在了研究学生上。我经常问自己：教学设计是否真正考虑到了学生的兴趣？是否贴近学生的生活？能否培养学生的能力？这样备课之后，课堂上那类突发事件果然少了很多。可新的问题又产生了：一些学习能力本来就不强的学生在学习上出现了更大的脱节。
紧接着教八年级的语文，对课文的不熟悉再一次触动了我：备课时应该站在学生的角度，用初学者的目光审视课文；不仅要思考这节课学生学什么、怎样学，还应考虑这样的教学是否符合学生的实际水平。只有这样，才能促进学生全面和谐的发展。
备课时要时刻想着学生，我们的语文教学才会回归教育真实。只有在充满活力的自然状态下，我们预设的教案才是动态的，才是有生命的，才能体现“以学生为本”的理念。
二、授课尊学生
“智者千虑，必有一失”，教学过程作为教师与学生双边活动的过程，即使教师课前进行了充分的准备，上课时也不能囿于备课内容，不能为追求课堂的唯美而忽略了学生的感受。刚开始教授语文时，为了完成自己设计的教案，我时常急于亮出底牌，在学生思维需要点拨的时候，我更多的是包办代替。有时学生对提出的问题完全“口能言”，可我却没有给他们相应的说话机会，而是自己絮絮叨叨，乐此不疲地重复很浅显的内容。
成效不大的语文教学让我开始反思自己的教学，我渐渐意识到：课前形式化的教学设计毕常带着主观色彩，有时甚至带着理想主义色彩；而课堂上面对的是水平、性格、表现各异的学生，必须要会“察言观色”，适时调整难度，这样才能游刃有余地进行课堂教学。
观点有了转变，更要付诸实际行动。因此，我在教学时努力做到关注学生知识的掌握、能力的培养、情感的形成，并让学生在教学活动中充分动手实践、自主活动与合作交流，及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题，并及时调整教学节奏和教学行为。
每一个45分钟都是学生生命的一个旅程，只有在教学时尊重学生的独特体验，才能让每个学生随时都能感受到学习语文的快乐，才能让他们要学、会学、乐学。
三、课后问学生
“以学生的发展为本”这一理念不仅要体现在预设教案、授课过程中，更应体现在课堂教学结束之后。起初，我认为执行教学就是在课堂上，一堂课结束，任务也就完成了。而实际上，课堂教学只是整个教学过程的一个环节。后来，我发现学生才是自己教学效果的最好验证者。于是，我在课后经常问学生：从课堂中学到了些什么？是否喜欢听这些内容？喜欢听什么样的课？如果觉得比较枯燥，又该如何调动学生积极性，慢慢地，我征求学生意见越多，就越能了解学生心目中的成功教学方式；我再把这种成功教学方式发扬光大，学生参与教学过程就更主动，更愿意自主、合作、探究地去学。
让学生对教师课堂教学情况进行评价，不仅体现了“以学生为主体”的理念，尊重了学生的个性和人格，更能使教师通过了解学生的切身感受，发
摘自：毕业论文的格式www.udooo.com
现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为，变换教学策略，发展教学机智。四、听课观学生
语文教师除了上课，还会经常去听课。说是听课，还不如说“观课”更准确。因为我们到教室里听课，并不是只动用听觉听教师或学生说话，而是要动用所有的感官观察师生的言行、他们之间的沟通和交流，还有他们所处的学习环境等。每次语文组有教研活动，我都会去观课。渐渐地，我发现从教室后方观课，看到较多的是教师的动作、行为和表情；而在学生方面，只能看到他们举手发言的人数、课堂气氛是否活跃上。
后来，我在观课位置上做了改动，观课时坐在教室的前方侧面。观课的位置不同，看到的东西当然也不同。坐在教室前方侧面观课，看到的就不只是教师了，还可以看到学生的动作、行为和表情，以及学生与教师、学生与学生之间互动的细节。
一次听初三的语文复习课，教师在复习初二文言文《送东阳马生序》时，安排四人小组讨论、归纳文中必须掌握的文言实词。坐在教室前方侧面的我放眼观去，大部分学习小组都在积极活动：有的由一个人说，其他三个做笔录；有的一起讨论，达成共识再记录。可有一组里却出现了让人啼笑皆非的事：一个男生靠近同桌，想和同桌共用翻译笔记，没想到同桌却不友好地遮住笔记，反问道：“你的呢？”被问者尴尬地嘀咕了一声：“没有了”。 接着，这组的讨论就演变成了三人会议，没笔记的只能游离于讨论之外。
作为观课者，对课堂上学生的种种表现应该多思考：他们的表现究竟是怎样发生的？他们的行为意味着什么？他们之间在如何交互作用？如何应对才能改变他们目前的状态？如果观课者把学生当做学习主体的话，那么就要关注学生在想什么、需要什么，教师是否应对得了学生的需要，是否能为学生创造主动学习的环境，学生在课堂里是否成为一个主体，是否每个人都投入到学习中等等。而这些都要从学生的发言、动作、行为和表情来判断。
语文教师关注学生的方面还有很多，不只是在备课、授课、课后及听课这几个环节，教学工作中有许多细节之处都值得我们去探索。只有时刻将心与学生紧密联系起来，才能在教学中真正做到“关注学生”。