初中化学创新教育

初中阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键时期，因此初中阶段学生的创新意识的培养尤为重要。在《新课程标准》下的化学课程的创新教育，教师不是带领学生探索未知的化学知识，而应该是在以教师为主导的、以学生为主体的、师生共创的和谐的课堂上努力创设理由情境，指导学生自发、主动地探究科学研究活动的过程，培养学生的敢于创新的思维能力与思维品质，这就是中学化学教学中的创新教育，是新的《化学课程标准》明确的教学目标。因此，教师要把创新教育理念体现到化学课堂教学中的每个环节，挖掘教材和生活中的创造性素材，创造性地开展教学活动，培养学生的创新精神。

一、结合时代性，培养学生的创新使命感

当今是知识更新迅猛的信息化社会，教师要适时将与化学教学有关的最新成就“引进课堂”。如通过介绍“绿色化学”来增强学生的环保意识，可让学生增强创新的使命感和责任感。

二、培养学生严谨的治学态度

在科学研究中往往是一时疏忽，就会与机会擦肩而过。在法国化学家巴拉尔发现了溴之前，法国一化工厂将一瓶液体样品送与李比希请他给分析一下这瓶液体的组成。当时李比希并没有详细的进行分析测定，就贸然断定这瓶液体是氯化碘。后来，李比希听说巴拉尔发现溴的消息时，突然意识到他对那瓶液体的判断是草率的。他又重新化验，测定瓶中的液体的确就是溴，真是后悔莫及啊！所以，教师要培养学生养成严谨的治学态度。

三、培养学生顽强的毅力

前人的许多发明创造都是在多次或是许多次的失败中获得的。诺贝尔在研制的实验过程中就曾经发生过多次爆炸，他被炸伤，弟弟和四位助手都被炸死了。但是这些压力并没有把他吓倒，他依然坚持不懈。最后，他终于在不影响其他人的一个湖中的一只小船上实验成功。所以，教师在教学中要有意识地培养和锻炼学生治学时要有一种韧性和顽强的毅力。

四、教师主导构建和谐的课堂氛围

由于课程的特点，化学课堂有时会比较枯燥和抽象，因此教师要充分发挥主导的作用，精心备课，挖掘素材，努力营造一个宽松、和谐的化学课堂氛围，突出学生主体，消除传统上师生之间的矛盾关系，鼓励学生敢于、善于、勇于发现理由、提出理由，实现师生和谐、顺畅交流，使学生能够在这样轻松的氛围中迸发创新的火花，从而使课堂变成高效的化学课堂、创新的化学课堂。

五、兴趣与好奇心是创新的导师

培养学生强烈的好奇心是培养学生创新意识的前提和开始，学生只有在强烈的创新意识的支配下，才可能产生强烈的创新动机。所以，创新教育要通过各种途径把激发学生的兴趣和好奇心、培养学生创新意识放在首位。如通过对初中化学创新教育由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.实验现象的分析、通过对化学趣闻逸事的学习、通过对化学知识在生活中的应用实例、通过精心设计的课外活动等，让学生在体验“新”感觉、“新”发现、“新”体验的同时，养成崇尚创新、追求创新的创新意识。例如初学“盐的水解”时，教师可以“盐”为突破口，设计引言：“盐，同学们都吃过，都很熟悉，应该是天天都在吃，那它是不是属于我们在初中化学中学过的‘盐’呢？我们回忆我们做饭时经常用到的、俗名叫作‘纯碱’的那种物质，化学名称叫什么？这种物质我们平时把叫它‘碱面’‘面碱’等，说到这里哪位同学有什么理由没有？”这样，从学生非常熟悉的“盐”入手，让学生感到很熟悉又很“新鲜”。接着，教师引导学生进一步深思：“那平时为什么又叫它‘碱’呢？”紧接着又把学生引向下一步：带着这个疑问我们来动手做这么个小实验：把少量的醋酸钠（NaAc）、醋酸铵（NH4Ac）、氯化铵（NH4Cl）、氯化钠（NaCl）晶体分别投入4支盛有少量水的试管中，震荡试管使它们溶解后，用pH试纸分别测定其酸碱性。这样，在教学中激发学生的这种好奇心与兴趣，会使之成为稳定的、持久的创新意识的动力。

六、巧设理由情境，化“难”为“宜”

注重分析知识点和学生的知识基础，精心设计理由的难度和阶梯性，让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，顺理成章地解决疑问。如800千克含CaCO3 75%的石灰石中含Ca多少千克？这对于刚学化学计算的学生来说，确实难了些，但如果把它拆成两个题目：“800千克含CaCO3 75%的石灰石中含CaCO3多少千克？”和“这些CaCO3中含Ca多少千克？”，对于初学化学的学生来说就比较适宜了。

七、精心设问，培养学生的发散思维

发散思维是创新思维的前提，教师要充分挖掘教材中的发散思维素材，培养学生的发散思维。一是要排除思维定式的干扰，引导学生发展求异思维；二是要尊重学生的性格差异，引导学生大胆求异，用自己的思维方式去深思和回答理由。如讲氮气的结构和性质时，教师可以引导学生探究理由检测设：当氮气不存在时，我们的地球会变成什么样子呢？再引导学生提出第二种检测设：如果氮气变得非常活泼的话，我们的地球将会变成什么样子呢？对于学生提出的理由，教师要加以肯定，并对学生的创新性回答更要加以鼓励。
八、给学生创设更多的参与的机会，鼓励学生自己的“东西”
教学中我尽量多设计理由，把深思的机会留给每一位学生。课堂小结都是由几个学生来完成，但最后我都问上一句：“现在同学们还有没有其他的理由或新的想法？”在鼓励学生在总结本课知识点的同时，我还要想一想有没有“新”的想法，以发现和开拓学生的“新”的想法或空间。另外，章节小结我还鼓励学生撰写章节小体会。如在讲完铁的性质这一节后，鼓励学生用第一人称写法写一篇关于铁的知识小介绍或总结之类的小文章，可以不是特别完整、只要有自己的创新或独到之处就可以。学生们异常活跃，他们阅读有关资料、走访家长、到工厂去参观，写出了《铁的自述》《我就是铁》等多篇小论文。
总之，充满创新的化学课堂是信息社会迅猛发展对化学课程教育提出的更高的要求。因此，教师要不断创造充满创新活力的课堂教学，培养学生敢于创新的精神和品质，从而培养出更多的更优秀的创新型人才。
（河北省滦县职业技术教育中心）