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简析中学生运用科学阅读对策提高中学生化学学习能力学

收藏本文 2024-03-20 点赞:35491 浏览:160075 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要 科学阅读是科学学习的重要组成部分,将科学阅读策略应用于化学学习中,有利于学生对化学概念和化学知识的理解,有利于学生将新知识、新概念整合到自己的认知结构中,从而达到有意义的学习。
关键词 科学阅读策略 化学学习 化学概念 有意义学习 科学教育
科学阅读是科学学习的重要组成部分,许多科学教育研究者均指出了科学阅读在科学学习中的重要作用。Yore指出,“阅读能力直接影响科学学习,在科学教学中,阅读也扮演着重要的角色,科学阅读能力的提升直接作用于科学成就的取得”。Osborne指出,若科学教学不重视阅读、写作与讨论,就如同无帆的船,难以达成既定的目标。
科学阅读策略有SQ3R五步阅读策略、DR/TA阅读策略、KWL阅读策略、学生VOC策略、概念定义构图阅读策略、Livingston文本结构分析阅读策略、PLAN阅读策略、DART阅读策略等。本研究选取了其中的3种阅读策略指导学生进行化学学习。研究结果表明Livingston文本结构分析阅读策略有利于学生对化学概念和化学知识的理解。DR/TA阅读策略提供学生组织个人想法的体系,

摘自:毕业论文格式要求www.udooo.com

鼓励学生关注阅读主题,并在阅读过程中明确学习目标。概念定义构图阅读策略可帮助学习者将新知识、新概念整合到自己的认知结构中,使之与学习者现有的认知结构产生关联,并呈现概念与概念之间的关系,从而帮助学生达到有意义的学习。

1 Livingston文本结构分析阅读策略

Livingston文本结构分析法把说明式文本分成描述式、列表式、因果式、问题解决式、顺序式和对比式6类。化学教材中常见的文本类型有3种:描述式、因果式、对比式。描述式指呈现一个主题及对主题的详述,用于帮助学生理解有关事物、主题和观念的特点,例如:酸、碱、盐在溶液中发生的复分解反应,通常有沉淀、气体或水等物质生成。因果式是对原因及其导致的影响的描述,例如:人们还根据反应过程中元素化合价是否发生变化,将化学反应分为氧化还原反应和非氧化还原反应;像这样有元素化合价发生变化的反应称为氧化还原反应。对比式指描述两个或多个事件是如何相似而又不同的,或者直接说明是怎么不同的,例如:CaO、Na2O等氧化物能与酸反应生成盐和水,这类氧化物通常称为碱性氧化物;CO

2、SO2等氧化物能与碱反应生成盐和水,这类氧化物通常称为酸性氧化物。

以学生阅读苏教版《化学1(必修)》,第一单元“物质的分类及转化”为例,指导学生阅读文本内容。具体方法如下:
(1)请阅读这篇文章的内容;(2)识别说明式文本的类型;(3)针对每个类型提出一个问题,填入下面的表格中;(4)写出与问题对应的具体的文章内容。具体内容见表1。
对文本结构进行分类的阅读方法,有利于学生理解文本内容,问题的提出和解决过程能够加深学生对化学概念、化学问题的理解。同时对文本结构进行分析,能够帮助学生阅读结构复杂的文本,理清文本的核心内容,从而提高学生阅读能力。

2 DR/TA阅读策略

DR/TA (Directed Reading/Thinking Activi—ty)阅读策略是一种融合已有知识、预测与验证活动的科学阅读策略,这种策略提供学生组织个人想法的体系,鼓励学生关注阅读主题,并在阅读过程中明确学习目标。这种阅读过程主要围绕4个问题进行:我已经知道什么?我认为我知道什么?我认为我将学到什么?我已经学到了什么?其中“我已经学到了什么?”可包含学生发现的迷思概念、学习的收获、对文章内容的总结等。
以阅读材料“阿伏伽德罗定律与阿伏伽德罗常数”(选取苏教版《化学1(必修)》第一单元“物质的量”与化学史相结合编写而成)为例,指导学生阅读并完成阅读报告,具体方法如下:
(1)请在阅读之前完成1、2题;(2)请认真阅读这篇文章,并完成3、4、5题;(3)相互交流第4题,尝试解决你的问题;(4)相互分享第5题。具体内容见表2。
对“我知道什么?”和“我认为我知道什么”的思考(第1题),与奥苏贝尔的先行组织者理论功能相似,能帮助学生有效回忆先前所学的知识,有助于有意义学习的发生。“我认为我将学到什么”(第2题)有助于学生确立学习目标。“我已经学到了什么”(第3、4、5题)能帮助学生及时总结所学知识。因而DR/TA策略能够为学生提供一种便于梳理想法的体系。

3 概念定义构图阅读策略

概念定义构图(Concept Definition Mapping)是Schwartz在1988年提出的一种以图形组织的形式来帮助学生掌握科学文本中主要科学概念的本质属性和特点的一种策略,主要适用于阅读介绍某一科学概念的文本。以阅读材料“化学反应的分类”(根据化学必修1、必修2相关内容编写而成)为例,教师要求学生阅读文章之后构建概念图,具体方法如下:
(1)教师系统讲解概念图的组成部分和构建概念图的步骤;(2)以“晶体”为例演示构建概念图的过程;(3)指导学生阅读文章,并构建概念图;(4)相互分享学生构建的概念图,并找出概念图中存在的错误连接。具体内容见图1。
概念定义构图是一种很有意义的教学方法。构建概念图的过程是强迫学生思考、帮助学生统整知识的过程;是学生将习得的概念与原有的概念作连结,并检测其错误概念的过程。因而,概念定义构图有助于提升理解能力,提高学习效率,有助于产生有意义的学习。然而概念定义构图策略也存在一定的局限,如概念构图策略及技巧不易熟练,教师在采用概念定义构图策略之前,需指导学生学习概念图的组成部分和构建的方法等。

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