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你知道苏教版高中化学必修教材“你知道吗”栏目分类和

收藏本文 2024-01-02 点赞:6972 浏览:19817 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要 对苏教版高中化学必修教材“你知道吗”栏目进行了统计、分析和分类,并基于分类提出了栏目使用建议。
关键词 回顾类 情境类 定向类 桥梁类 使用建议 教材栏目
苏教版高中化学必修教材设置了丰富的活动性、资料性和工具性栏目,为教师的教学设计提供了支持。要用好栏目,充分发挥栏目的作用,教师首先要体会各种栏目的功能和教育价值;其次要理解栏目的作用是丰富的,即使是同样的栏目,因其内容和问题的不同,也会对学生思维和学习行为发挥不同的影响。“你知道吗”栏目是苏教版教材有别于人教版和鲁科版的一个特色,由“写给同学们的话”可知,编写旨意在于“引导同学们回顾己有知识,在新旧知识之间架起‘桥梁’,联系自己原有的经验,激发探究的。”由此可见该栏目的一端连着学生的已知,另一端引领学生走向未知,因此它理应包含“调用学生已有知能,为学生学习定向,为学生提供学习支撑,创设问题情境激发学生

摘自:毕业论文工作总结www.udooo.com

探究”的功能。但这并不意味着教材中每个“你知道吗”栏目都同时具备全部功能,因此需要对各“你知道吗”栏目作具体分析,并根据内容和功能特点加以分类,进而设计出与其相对应的使用方法。本文拟就“你知道吗”栏目的分类和使用,谈一谈个人的认识。

1 “你知道吗”栏目的分类

苏教版高中化学必修教材共有“你知道吗”栏目20个,无一例外地都是单元或单元中某一节的第一个栏目,栏目内容的构成方式都是“情境+问题”,其情境几乎都是联系学生已有知识或原有的经验来创设的,而问题则因其引导学习的用意不同而不同,主要有以下4类。

1.1 回顾类

栏目中所提问题以回顾整理己有知识为目的,这里回顾整理的内容往往是与下面学习的核心知识有关,但对学习核心知识并无直接帮助。将由这类问题构成的“你知道吗”栏目归为回顾类。如《化学1》专题3第二单元中“铁、铜及其化合物的应用”一节(第74页),其中“你知道吗”栏目的内容如下:
铁和铜是我们在日常生活中经常接触到的金属材料,铁和铜的许多应用是由它们的物理性质所决定的。你能根据铁和铜的应用,说出它们的物理性质吗?将你所知道的填入表1。
分析:该栏目以“铁和铜是我们在日常生活中经常接触到的金属材料,铁和铜的许多应用是由它们的物理性质所决定的”作为情境,而后面问题的用意就是让学生从“性质决定应用,应用反映性质”的角度回顾整理铁和铜的应用与相应物理性质。这个问题与下面学习的核心知识“铁、铜及其化合物的一些化学性质”有关,但对学习该核心知识并无直接帮助。

1.2 情境类

所提问题源于联系学生已有知识或原有的经验而创设的情境,但问题并不直接指向下面核心知识的学习,而是一个要在下面核心知识的学习完成后才可能解决的问题,这样的问题使学生处于“不具备跨越所在的此岸与欲去的彼岸之间裂缝的方法”的情境中,它可以强化学生学习的动机,激发学生探究。将由这类问题构成的“你知道吗”栏目归为情境类。如《化学1》专题1第二单元中“溶液的配制及分析”一节(第23页),其中“你知道吗”栏目的内容如下:
化学试剂瓶的标签上一般都有试剂含量的数据,化工产品和药品的说明书中一般都标明主要成分的含量。你知道这些数据是如何得到的吗?
分析:该栏目以“化学试剂瓶的标签上一般都有试剂含量的数据,化工产品和药品的说明书中一般都标明主要成分的含量”为情境,从中产生了“你知道这些数据是如何得到的吗?”的问题,但这个问题并不直接指向下面核心知识“物质的量浓度、一定物质的量浓度的溶液配制”的学习,而是一个要在上述核心知识的学习完成后才可能解决的问题,但它作为问题情境却能让学生体验到目前状态与目标状态不一致的认知困境,从而强烈地激发学生学习的动机和探究。

1.3 定向类

所提问题源于联系学生已有知识或原有的经验而创设的情境,问题直接指向下面核心知识的学习,并且由于问题指向特别具体和核心知识内容丰富,常以问题组形式呈现,故而不少问题组实质就是核心知识学习的提纲,因此它们的作用是为核心知识学习定向。将由这类问题或问题组构成的“你知道吗”栏目归为定向类。如《化学2》专题1第二单元中“离子键”一节(第12页),其中“你知道吗”栏目的内容如下:
我们已经学过氯化钠和氧化镁的形成过程。氯和钠、氧和镁化合时,钠、镁原子失去电子,氯、氧原子得到电子,它们通过电子转移分别形成阳离子和阴离子而彼此结合。
哪类元素的原子能以这种方式相结合?这种结合方式与它们的原子结构有什么关系?
在氯化钠、氧化镁这样的化合物中,阴、阳离子间存在怎样的相互作用?
分析:前一段为“联系学生已有知识或原有的经验而创设的情境”,后面的问题组所问直指下面将要学习的核心知识——离子键,并且问题组所问实际就是学习离子键的提纲,起着为学生学习离子键定向的作用。

1.4 桥梁类

所提问题从联系学生已有知识或原有的经验的情境出发,不直达下面核心知识的学习,而是依据最近发展区的不断前移和知识发展的内在逻辑,设计问题串,引导学生逐步完成核心知识的学习,让问题串成为从已知到将要学习的核心知识之间的桥梁。将由这类问题串构成的“你知道吗”栏目归为桥梁类。如《化学1》专题2第一单元中“氧化还原反应”一节(第44页),其中“你知道吗”栏目的内容如下:
在氯气与钠反应中,哪些元素的化合价发生了变化?为什么会发生变化?
分析:利用学生已知的氯气与钠反应作为情境,为了由此出发进行核心知识氧化还原反应概念的学习,设计了“哪些元素的化合价发生了变化?”和“为什么会发生变化?”这2个由表及里、逐渐深入的问题作为桥梁,帮助学生逐步完成氧化还原反应概念的学习。

1.5 分类统计

按上述分类分析,对苏教版高中化学必修教材“你知道吗”栏目进行了分类,具体情况见表2。2基于“你知道吗”栏目分类的使用建议
由前面的分类分析可知,虽然同是“你知道吗”栏目,由于问题的教学立意不同,栏目的教学功能也随之不同;栏目类型不同,应用于教学时的使用方法理应有所不同,下面逐一进行分析。

2.1 回顾类

基于这一类型栏目是以引导学生回顾整理己有知识为目的;且这个回顾整理的知识与后面核心知识的学习不直接相关,同时回顾整理的知识本身又都比较简单,是学生有能力自主完成的,本着充分发挥学生主体作用和提高教学效率的原则,建议采用:(1)学生课前自主预习、课堂交流汇报;(2)课堂竞答;(3)小组合作交流汇报。属于回顾类的“你知道吗”栏目共有7个,皆可这样使用,以《化学2》专题3第三单元中“有机高分子的合成”一节(第82页)为例说明,该栏目内容如下:
1 在我们的学习和生活用品中,哪些是由有机高分子材料制成的?请列举你所知道的应用于日常生活和高科技领域的有机合成材料。

2 我国航天员穿的航天服使用了高强度、高韧性的特种尼龙。你还知道哪些尼龙制品?

对于上述内容,上述3种使用方法都适用。倘若更偏重于激发兴趣,就最好用课堂竞答法,不过需要指出的是,在这些问题回答后,为了强化与核心知识之间的联系,最好再设计一个引导性问题,如“大家列举出这么多有机高分子材料及制品,它们极大的满足了人们的需要,那么大家想不想知道它们是怎样被化学家和化学工业合成出来的呢?”其实回顾类“你知道吗”栏目,因其所设问题与下面学习的核心知识有关但不密切,为了强化与后面核心知识学习的联系,都有必要设计这样的引导性问题。

2.2 情境类

下面以《化学2》专题1第二单元中“同素异形现象”一节的“你知道吗”(第18页)为例,例析情境类的教学使用,该“你知道吗”栏目的内容如下:
研究发现,金刚石、石墨在氧气中完全燃烧均只生成二氧化碳气体,它们在一定条件下能相互转化,说明它们都是碳元素的单质。金刚石晶体无色透明,有光泽,十分坚硬,可做装饰品,可用于切割玻璃、花岗岩,可做地质和石油勘探的钻头等。石墨为灰黑色,质地较软,能导电,可做润滑剂和电极等。为什么它们的性质有如此大的区别?
分析:前面的情境说明了金刚石与石墨都是碳元素的单质,但它们在物理性质(透明度、颜色、硬度、导电性)及用途却存在很大差异。由此自然产生了“为什么它们的性质有如此大的区别?”用“结构决定性质”的观点,可顺利导人后面的核心知识同素异形现象的学习。但问题在于,学生利用刚学的同素异形现象,只能将上述问题粗略地解释到“物理性质不同是由于它们的结构不同所致”,因为学生在必修阶段对2者的晶体结构认识不可能深入,所以并不能清楚地解释是结构的哪些不同导致了它们在物理性质(透明度、颜色、硬度、导电性)上有如此大的区别。如果教师怀有清楚地解释它们巨大区别的教学意图,那将会造成教学上越界,并会使学生承受不能承受的学习之重。正因如此,才将该栏目归为情境类。需要指出,本节教材关于同素异形现象的编写一方面意在向学生介绍同素异形现象本身,另一方面意在把同素异形作为物质结构多样性一种方式、实例。由此可见,对情境类“你知道吗”栏目的教学使用,首先要引导学生分析栏目中的情境,利用情境中的认知冲突,产生并明确提出化学问题,其意在激发学生学习的动机和探究。在引导学生进入核心知识的学习之初就该明白,不要期望通过该核心知识的初步学习就能透彻地解决上述问题情境,要把握知识的阶段性,让该问题情境成为一个长效情境。

2.3 定向类

下面以《化学2》专题3第一单元中“煤的综合利用苯”一节的“你知道吗”(第65页)为例,例析定向类的教学使用,该“你知道吗”栏目的内容如下:
人类利用煤炭的历史悠久。在煤的利用方面,人们最关注的是煤的综合利用问题:如何提高煤燃烧的热效率、减少煤燃烧引起的污染?如何从煤中提取、分离宝贵的化学原料?
你知道在煤的各种加工过程中能得到哪些有机化合物吗?
分析:定向类“你知道吗”栏目内所列问题组实际就是核心知识学习的提纲,它们的作用是为核心知识学习定向,本例亦是如此。使用时将这层用意显化,将问题转化为学习任务和目标是一个很好的做法,不过如果在“学习的提纲”的系统化上对学生作些引导,则可以使学生的学习更系统、更有意义,如本例中“学习的提纲”的系统化可用图1来实现。

2.4 桥梁类

下面以《化学2》专题1第二单元中“分子间作用力”一节中的“你知道吗”(第15页)为例,例析桥梁类的教学使用,该“你知道吗”栏目的内容如下:
我们知道,分子内相邻原子之间存在着强烈的相互作用。那么,分子之间是否也有相互作用呢?
干冰升华、硫晶体熔化、液氯汽化都要吸

源于:查抄袭率本科毕业论文www.udooo.com

收能量。物质从固态转变为液态或气态,从液态转变为气态,为什么要吸收能量?在降低温度、增加压强时,氯气、二氧化碳等气体能够从气态凝结成液态或固态。这些现象给我们什么启示?
分析:前一问意在引导学生运用类比联想的思维方式进行合理猜想;后一问则利用具体事例引导学生分析推理,回答自己所猜。整体看来,2个前后相连的问题,就像桥梁一样帮助学生运用探究的方法,学习了分子间作用力。由此可见桥梁类“你知道吗”栏目本身就已经设计了很好的问题,教学设计时只要认真领会其中蕴含的认知逻辑,并考虑学生主体作用的充分发挥,就能用好这类栏目。
参考文献
王祖浩主编,普通高中课程标准实验教科书:化学1,化学

2.第4版,南京:江苏教育出版社,2007

黄爱民.化学教育,2011,32(9),20—22

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