借鉴台湾技职教育理念 提升学生实务能力

摘要：台湾技职教育质量的提高得益于行之有效的务实致用政策、实务能力优先的课程设计理念和实实在在地开展实务课程教学。通过对台湾技职院校与大陆高职学生实务能力培养的对比分析发现，内地高职电子专业在人才培养目标定位、课程设置、学生实训安排、教师实务能力等方面存在一定的缺陷。因此，应借鉴台湾技职教育的理念，通过强化校企合作、推进“双师型”教师队伍建设、加强校内外实训基地建设与管理等途径，提升学生的实务能力。
关键词：台湾；技职教育；务实致用；实务能力；电子专业
1672-5727（2012）09-0177-03
高职院校的人才培养目标是培养高素质的技能型人才，教育部文件把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点。无论采用何种人才培养模式，高技能应用型人才培养的关键在于如何提升学生的实务操作能力。内地高职院校的电子信息类专业连续两年被列入红牌警告专业，麦可思调研报告显示：高职电子信息类专业学生实务能力不足是导致学生找不到专业对口工作的主要原因。提高高职电子专业学生的专业竞争力，提升学生的实务能力，是现阶段高职电子专业必须解决的问题。
不同的国家和地区对学生实务能力的提升有不同的做法。如德国的“双元制”教育，是能力至上的职业教育典范，其关键在于采用师徒教育方式提高学生的实务能力；英国、香港地区的职业教育则通过最大限度地发挥企业作用提升学生的实务能力；台湾的技职教育将实务教学贯穿于整个教学过程，强调学生创新意识的培养，强调学生实务能力的培养，深受企业的好评。在我们从制造大国向创新大国转变的战略机

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遇期，台湾技职教育的创新意识和实务教育理念值得借鉴与学习。
基于实务能力优先的台湾技职教育
台湾技职教育强调“务实致用”，强调务实人才的培养，重视实务能力的提升。台湾教育当局的技职教育政策、技职院校的课程设置、技职教师的业务要求、技职院校的教学模式，无一不体现务实致用、能力优先的技职教育理念。

(一)台湾技职教育实务致用的政策演变

1995年前，台湾技职教育是以基层的职业教育、专科教育为主，由于技职教育在落实实务教学的配套措施上明显不足，培养的学生素质没有明显提升，毕业生的自我满意度不足；业主对学校培养的学生并不满意；技职教育并未充分发挥实务教学的特质，致使技术学院、科技大学与普通大学分化的功能逐渐模糊化，技职教育的功能被扭曲。
1995年，台湾教育当局提出了“加强教师实务教学，落实技职教育”的目标；2000年，提出“强调技职实务导向，落实职业证照制度”；2009年，再次提出“强化务实致用特色发展，落实培育技术人力角色”。
台湾“教育部”于2009年颁布的《技职教育再造方案——培育优质专业人力》，明确将技职教育定位在“强化务实致用特色发展及落实培育技术人力角色”，该方案特别强调“充分展现务实致用精神”及“强化产学紧密实务连结”，并提出了10项施政策略：（1）强化教师实务教学能力；（2）引进产业资源协同教学；（3）落实学生校外实习课程；（4）改善高职设备，提升质量；（5）建立技专特色发展领域；（6）建立符合技专特色的评鉴机制；（7）扩展产学紧密结合培育模式；（8）强化实务能力选才机制；（9）推动试办“五专菁英班”；（10）落实专业证照制度。

(二)以务实能力优先理念设置技职教育课程

技职学生实务能力的提升离不开实务课程的开设，因而课程设计以实务为导向、以专业为本，不同的学校与实务侧重点各不相同。
台湾明志科技大学是台湾一所著名的私立院校，其最主要的特点是以台塑企业为依托，强调工读实习在教育体系中的作用，培养的学生实务能力强，与企业真正实现“零距离”对接。通过对台湾明志科技大学电子资讯专业授课计划的深入分析可知，电子资讯专业的学生一年级下学期、二年级下学期、四年级下学期三个学期全部安排职场实务实习，而且是到企业带薪实习；三年级下学期整个学期安排实务专题。学生在校内学习的四个学期中，学校共开设了44门功课，其中，属于校内实务课程的有16门，占总课程数的36.7%。如果按课时数计算，四年中校内、外实务课时数占总课时数的75%。这说明台湾明志科技大学电子资讯专业以实务为主优先安排课程，课程教学以学生的实务能力提升为第一要务。
台湾高雄科技大学致力于让“学术变成有用”，强化创新、创意理念在课程中的应用，近年来在多媒体等创意设计领域颇有斩获，并在国际上屡屡获奖，成绩显赫。
以“三明治教学”闻名全球的高雄餐旅大学，学生毕业后直接进入高档餐旅企业的管理层，依靠的是不出校门就有实践机会，学生轮替经历“学校学习”和“职场学习”，以力求学用配合。
台湾的一般技职院校理论教学仅占30%左右，而实践教学则占70%左右。学生大部分时间进行现场操作技能训练或到有关单位实习。课程时间安排十分偏重技能训练和实习，但是这样做并不是忽视必要的理论教学，而是将教学时间和教育资源向实践教学倾斜，重视学生实际应用技术和应用能力的掌握，有利于学生成长。
内地高职电子专业学生实务能力不足的原因
据近两年内地十大红牌专业评比和麦可思调研报告的分析，高职电子专业发展存在问题较多，其中学生实务能力不足导致电子专业对口就业率低下，是电子专业被红牌警告的最主要原因，导致学生实务能力不足的主要原因有以下方面。
人才培养目标定位有偏差如某高职院校电子专业的人才培养目标是：从事电子产品组装与维护、电子产品分析与检测、电子产品开发与设计岗位工作，具有专业技术、职业技能、职业素质和发展潜能的高素质技能型专门人才。事实上，内地电子行业工作岗位的技术含金量远远低于台湾的电子企业，内地电子行业装配岗位的技术含量相对不高，对设计人才的要求不高，势必导致电子专业的人才培养目标难以实现。
教师实务能力不足内地的高职院校大都来自中专学校升级，教师本身的业务水平有限，而且高职院校的教师大都是从学校到学校，基本上没有企业工作经验。只有理论知识的教师不可能教出实践能力强的学生。

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师资层面：应多管齐下，切实推进“双师型”教师队伍建设出色的教师实务教学能力是提升学生实务能力的前提。对于来自普通高校、缺乏实践经验的教师，应经常创造条件和机会让其去企业实习，以提高其实践能力；对于来自企业、缺乏教学经验的教师，可以采取到普通高校进修、教学经验交流等渠道，提高其教学水平。另外，有条件的学校可以派遣教师到欧美、日本、香港、台湾等高校访学进修。同时，应长期聘请有实务经验的企业界专家作为学校的教师，为学生讲授实践课程，以提升教师和学生的实务能力和科研能力。国家或地方政府应出台相关政策法规，帮助高职院校合理解决培养和招聘“双师型”教师的实际问题。
教学层面：应全面推行基于工作过程的项目式教学传统的教学方法没有充分体现课程的实践性，项目式教学是提高学生实务能力的一条有效途径。如电子专业的模拟电子技术、单片机应用技术、PCB制作技术、电子工艺技术等课程均可以项目的方式组织教学，便于学生实务能力的提升。同时应实现职业教育与职业资格认证制度之间的有效衔接，在职业教育中强调职业资格认证制度，就是要求学生按照职业资格认证的标准从严要求自己的学习和实习，不断提高自己的职业技能。职业教育院校的师生也应不断加深对职业资格认证制度的了解和思考，在实际教学中渗透职业资格认证标准。
学生层面：应有一个良好的实务实习心态加强校内外实务课程学习，是提升学生实务能力的关键，学生的实务学习不但学校要重视、教师要重视，更重要的是学生要重视，要有一个良好的实习心态。学生实习前应积极了解实习工作内容、注意事项及实习的学习重点等。学校应安排具有实务经验的教师开展专题讲座，评估自己的特质、能力与需求，选择合适的单位学习。实习学生具备正确的实习心态，有利于在校外实习中做出良好表

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现。
评鉴层面：应建立一套完善的评鉴激励制度现阶段对学生的学习评鉴大多以试卷形式进行，然而对学生实习评鉴应该是多方面的，尤其是工读实习的评鉴，除常规的对企业（建教公司）的评鉴和对学生实习成绩的评鉴外，应同时将学生参与竞赛、参与认证及就业能力作为评鉴的一个方面。另外，应鼓励技优学生参加甄审及保送入学，可将学校推荐改为个人申请，并采取口试、实作、作品展示等方式，考评学生所具备的实务能力，以此鼓励学生提升自身的实务能力。
参考文献：
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[5]李福登.技职教育的振兴与再造[J].高教技职简讯，2009（8）.
作者简介：
李三波（1965—），男，浙江丽水人，硕士，丽水职业技术学院副教授，研究方向为电子信息专业教学。
（本栏责任编辑：王恒）