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有关于思想政治谈思想政治课教学如何发挥学生主体作用

收藏本文 2024-01-01 点赞:10405 浏览:36683 作者:网友投稿原创标记本站原创

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在新课程施行的今天,如何重构科学教学观,如何促进学生主体意识的觉醒,调动学生主体能动性,发挥学生在学习中的主体作用,已经成为教学改革的一个重点。本人在思想政治课的教学实践中就这一问题做了几点探索:

一、建立、平等、和谐的新型师生关系

教学效果不仅取决于教师的素质能力,还取决于学生主体作用的发挥。而学生主体作用的发挥往往和良好的师生关系密不可分。我们的一个普遍经验是,如果出现师生关系障碍,这个教师所教学科很难引起学生兴趣,学生也很难学好这门功课。教学的成功首先应该是做人的成功。教师要让学生主动参与学习,敢于表现自己,必须首先做到尊重每一位学生,并赢取每位学生的尊重和信任。教师必须尊重学生的人格,把学生当成与自己平等的人,甚至会超过自己的人,放弃“师道尊严”,坚持以人为本,以平等的身份走近学生,打开学生的心扉,走进学生的内心世界,激发学生的主体意识和能动性。
在课内,应采用“人性化”和“谈心式”的教学语言,营造一个平等、和谐、积极的教学氛围,激发学生的参与热情,主动引导学生以个性化的观点提出疑问或见解,不回避师生在认识上的矛盾,而是以学生的疑问作为契机,把学生创造性的主体活动与教师创造性的主导作用自然地融合起来。
在课外,教师应该关心学生的生活,关注学生的感受,与学生友好相处、交流沟通,成为学生的好朋友,以自己的行为来诱导学生,用自己的人格来影响学生,用自己的体验来打动学生,用学科知识来指导学生,并在生活实践中为学生排忧解难,与学生建立互尊互信的新型关系。

二、把课堂还给学生

教学是师生双方的互动过程,特别是在新课程实施后,教师要切实放弃传统的“独舞”式灌输,独霸式控制。针对教材淡化知识体系的情况,教师要不断学习“舍弃”,以自己的“舍”换取学生的“得”,将课堂还给学生,引导学生积极参与到教学活动中去,让课堂成为学生自主创生的舞台。为此应该做到如下几点:
第一,把读的权利还给学生。读书是学习的重要方式,教师要引导学生学会读书。在课堂上,我要求学生进行任务型阅读,即在课前或课中把教学目标展示给学生,包括知识与技能、过程和方法、情感态度价值观目标,并提出阅读任务,即通过阅读提出问题或准备一到两个与课文内容相关的史实或事例。通过这样的阅读,使学生学会理解和分析教材,自主提出问题。
第二,把议的时间交给学生。课堂上一定要留出时间和空间,让学生围绕主题自主思考、分组讨论,按照“是什么”、“为什么”和“怎么办”的逻辑层次思考问题,提出看法,想象结果,自我教育。
第三,把说的机会让给学生。鼓励学生大胆质疑,勇于表现,学习分析与归纳,学会倾听与说服,鼓励学生走上讲台,展示自己的观点和才能,促进学生的自信心和创新胆识的发展。
第四,把练的情趣留给学生。课堂上的“练”不是单纯的做习题,而是要通过“讲演”、“小制作”、“提建议”、“角色扮演”、“金点子征集”等多种形式,让学生动手、动口、动脑,充分调动学生各种感官,进行尝试和体验,练出兴趣,练出能力。
要把课堂还给学生,要求教师要坚持求真务实的教学原则,在备课过程中充分考虑学生的因素,考虑现实的因素,教学中注重理论联系实际原则的贯彻和启发式教学方法的运用。课堂教学的起点、内容、方法和目标要实,起点不能过高,目标要有层次,内容尽量避免空洞,要从生活实际和学生的经验出发。要充分利用课外活动,组织学生开展素材收集、社会调查、参观访问、社会怎么写作等活动,增强感性认识,提高教学实效,为学生的课堂自主活动打好基础。
自主学习是学生的学习行为,但这种学习是在师生双方统一的教学活动中进行的的学习,不是孤立的学生行动,我们不能将自主学习理解为抛开教师完全由学生自己“做主”的学习。它只是意味着在教学过程中教师不武断、不强制、不灌输,意味着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围,激发学生的学习,培养学生的持续学习能力。

三、重建良好的学习方式

学习成绩的取得,除了要有吃苦耐劳的精神外,还必须有科学的方式方法。为了提高学生各方面的能力,充分调动学生学习的主动性,促进学生主体意识的觉醒,教师必须将探究性学习方式注入初中思想政治课,从课内和课外两个渠道培养学生提出问题、研究问题和解决问题的能力。
课内的探究性学习是学习方式转变的主渠道,其形式具有多样性,可以根据教学内容选择不同的办法。例如,我在 “消费者合法权益受国家法律的保护” 的教学时,尝试进行了“课堂活动设计”,由学生自己列举写东西时权益受到侵害的事例,然后小组间展开 “你该怎么办”为题的讨论或辩论。也可以由学生准备一两则小品,让几位学生上台表演,其他学生边看小品边围绕教师提出的问题思考。甚至还可以播放或举办一个“3.15”现场晚会,在教师的引导下,让学生理解和掌握消费者的各项权利。这样的“课堂活动设计”环节能充分发挥学生的主体作用,让他们在活动中接受知识、培养能力,变死记硬背为活学活用,变生搬硬套为灵活善变。在不少问题的教学中,可以尝试开展“续写故事”探索活动,根据课堂教学内容,为学生举一例或讲一个故事,但对结果或故事结尾不予交代,留给学生猜测和延续。如在“生态环境保护”的教学中,我们可以利用“开发区的演变”系列插图,引导学生想象“照这样恶性开发下去,如果让你再添一幅图,你认为最后一张图应该画什么?为什么?”“检测如你是当地的开发商、环保人员、镇长或村民,你将怎样进行开发?”这样的问题既可以巩固学生所学的知识,锻炼学生的技能,培养正确的价值观,还可以丰富学生的想象力,发展学生的创造性思维能力。
在课外的探索学习中,教师可以利用社会热点问题或学生身边的生活实例来调动和激发学生的研究兴趣,鼓励学生把思想政治课上所学的理论同其他各科知识、自己的生活经验、以及社会实际整合起来进行探究。例如,我在教完“人类面临严重的环境问题” 时,鼓励学生结合政治、生物、地理、历史等学科的相关知识,开展“我区内河对我们的影响有多大”的社会调查,分别从“历史上我区内河概况”、“我区内河治理前后对比”、“家乡内河的现状”等方面进行研究性学习,提高学生观察问题、收集信息、处理问题的能力,通过学生主体作用的发挥提高学生的学习质量,增强了思想政治课教育实效,为教学注入了新的活力。

四、改革教学方法,让学生做课堂的主人

传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲四十五分钟,不留给学生充分的主动学习时间。其实,这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单,它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用,重知识灌输、轻养成教育,重群体教育、轻个体教育,重课堂教育、轻社会实践,重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此要改革教学方法,就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。
首先,结合教科书的内容,有针对性地讲解许多现实生活中活生生的社会现象和事例,特别是就当今社会发生的大事要事,国际新闻、时政热点与书本中抽象的理论知识生动形象地相结合。这样学生不仅接受所学知识,而且也加深对知识的理解。同时,调动了学生参与的积极性。
其次,在具体教学过程中,想方设法让他们活起来,动起来。比如,在课堂上,我鼓励学生谈自己生活,学习中遇到的问题和困难,当众提出来,然后发动同学们一起“会诊”,从课本中寻找“药方”。如运用初一的心理品质的有关知识就能解决学生实际生话中的许多问题,诸如人际关系、考试焦虑、心理障碍等;初二的法律常识也能帮同学们解决日常生中发生的一些纠纷。同学们都说想不到平日以为枯燥无味的政治课还真这么管用,能解决许多实际问题,能为人生指明正确的航向,同学们的学习热情空前高涨起来。
再次,结合课改要求,针对不同的教学内容和教学任务而采取形式多样的教学方法。除了常规方法外,还可运用直观感知的教学法(图片、图画演示、幻灯、录音,录象等)充分利用多媒体等现代化信息技术于教学中去,此外参观法、实际训练法及以探究的方式教学和以情感体验的教学法都值得尝试。灵活多变的教法一改过去思想政治课的单调乏味,使课堂生动活泼,富有实效。

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