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简析创新思维中学历史教学如何开发革新思维大纲

收藏本文 2024-02-24 点赞:5947 浏览:16523 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:充分发掘历史教学的创新教育素材的优势性,因势利导地变果为因、正理反推,培养学生自主探求,多向思维的学习能力,不断采用科学的教法激发学生的创新意识,启

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迪学生的创新思维,培养具备创新素质的新时代中学生。
关键词:历史 能力 思维 创新
人类的历史就是与时俱进、不断创新的发展过程。党的十八大报告明确指出,提高自主创新能力,建设创新型国家。这是国家发展的核心,是提高综合国力的关键。创新人才的产生关键在于教育。我们必须努力培养广大学生的创新能力。创新能力是指一个人(或群体)在前人发现或发明的基础上,通过自身的努力,创造性地提出新的发现、新的发明和新的改进方案的能力。创新能力是一种思维的智力活动,新颖独特是它的本质特征。创新能力是一种高层次的心理品质,主要包括创新精神、创新思维和创新品质三个方面。其中,创新思维是关键。

一、历史教学的优势性

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。【1】”赏识能使人愉快,使人快活,激发人的潜能,使人心智开启、灵感涌动。历史教材,蕴含了大量的创新教育素材。例如张衡、牛顿、爱迪生、爱因斯坦、詹天佑等都是具有创新能力的人才,通过这些人物,学生可以了解这些人物的创新能力是怎样培养出来的,他们的创新动力、条件和环境如何,再对比自己缺少了他们身上的哪些创新因素,如何具有他们身上的创新因素。其次,按新课程要求所编的教材,有利于培养创新思维。以“人教版新编《中国历史》”七年级实验教材为例,教材的一个明显特点就是加大了“探究活动”的力度,还设立了“动脑筋”、“活动与探究”、“自由阅读卡”,在每一单元后面设置了“活动课”等板块。学生在形式多样的“活动”中畅游知识的海洋,创新意识被不断激发.创新思维被无限开发,这些栏目的设置都有利于培养学生的创新思维能力。教育学家夸美纽斯曾说:“应用一切可能的方式把孩子的求知与求学的激发起来。”历史教育工作者应该按照新课程的要求,提倡“自主、探究、合作”的学习方式,在教学中鼓励学生自主学习,在自主学习中培养创新思维能力。为此。我认为教师要做到以下几点:多给学生独立思考的机会,多给学生表达和交流的机会,多给学生动手、参观的机会。比如:在讲述中国人类起源的时候.教师可以通过多媒体展示一些原始社会人类生活的图片,学生看到这些图片,就会自然联想起原始社会人类的生活状况。
教师在课堂上要做到好处的表扬或赞许,会使学生的思维活动得到积极强化:即使学生的回答存在这样或那样的问题,教师也应该在恰如其分地批评或否定之后引导和鼓励学生,让他们在反思自己思维过程的基础上探究问题的实质。真心实意地表扬学生、赞美学生,学生会给你意外的惊喜和回报。多一把衡量的尺子,就会多出一批优秀的学生。教师在课堂上还需要打破传统思维定势,培养思维灵活性,思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定势.在历史教学中.应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用,力求求异求新。应提倡让学生尝试用不同的方法和思路解决同类型的问题,培养思维的灵活性。

二、变果为因培养逆向思维

逆向思维在历史教学中,可以将教材中的因果关系颠倒,变果为因,引导学生由果溯因,进行逆向思维,从而培养思维的灵活性。如,在学生掌握了大革命失败的根本原因后.引导学生想一想:如果以陈独秀为首的未犯右倾投降主义的错误,那么大革命会不会失败?大革命的发展又将如何?这样,引导学生变果为因,由果溯因,从发展中看问题.活跃思维,提高认识历史事件的能力。波利亚曾说:学习任何知识的最佳途径是自己去发现。多角度思考问题是思维的起点,是创新的前提,没有问题意识,就没有创造性【2】。在历史教学中,教师应该鼓励学生打破思维定势,敢于质疑,敢于求异。在设问时尽量少问非此即彼的问题,使问题的设计具有思考的余地和价值,让学生思考、讨论。如在讲授《战争》时,有人认为,战争中,如果林则徐不被撤职查办,或者有许多像林则徐似的民族英雄奋起抵抗,中国可以打败英国侵略者,战争能获得胜利。你认为这种说法对吗?为什么?请阐明你的观点。这就激发了学生的求知,使学生想方设法去解答这些疑问。在讲课过程中,我发现学生在这样的层层质疑中不仅轻松地理解了“在战争中,中国为什么会被打败”这一难点,而且得出了“腐朽的封建制度战胜不了先进资本主义制度”的结论.从而进一步明白了“落后就要挨打,强国才能御侮”。经过多次训练,学生在老师的指引下养成了质疑设问的学习习惯,每次在回答问题时。学生就会打破常规,从另一个角度甚至是反方向提出与题目相关的问题。这样既拓宽了学生的思路和知识面,又举一反

三、触类旁通,训练了学生的创新思维能力,从而取得了事半功倍的教学效果。

三、正理反推培养求异思维

在教学中,当学生正确掌握了历史事件后,教师可改变历史事件的某些条件,启发学生从反面进行分析推理,找出历史事件的正反面,从不同的方面对同一历史事件进行思考,从而进一步弄清历史事件间的因果关系。如在学生掌握了中国资本主义工业兴起的原因后,可以提出:“如果没有外商企业的刺激和洋务派的诱导,中国资本主义工业能兴起吗?”的问题.让学生进行正反两方面的思考,培养思维的灵活性。
脑科学的研究表明,人的大脑两半球具有不同的功能。左脑主要处理言语信息,是抽象思维、聚合思维、分析思维的中枢;右脑主要处理表象信息,是形象思维、发散思维和直觉思维的中枢,主管形象记忆、图形识别、空间关系和运动、音乐、舞蹈等活动【3】。从求异思维产生的过程来看,在创造求异性的“灵感”产生期间,主要是右脑在发挥作用。但要将创造性的“灵感”加以分析和整理,就必须依赖于左脑的抽象思维。可见,求异思维是左右脑协同活动的结果。而学生学习时更多地偏重于左脑的使用和训练,往往忽视右脑功能的开发。如果充分利用历史学科的优势.发挥右脑的潜能.培养形象思维、求异思维和发散思维,提高学生创新思维水平。

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