高中地理教学中如何提升学生学习能力

【内容摘要】当前很多地理教师在教学过程中依旧是采用传统的填鸭式教学模式，学生只听只记不理解，对知识的掌握很浅显，不能够活学活用，一旦在做题或是考试中就会暴露缺点，得不到好的成绩，同时也打击学生学习的积极性，降低学生学习地理的热情。本文根据笔者多年教学经验，就如何提高学生学习高中地理的综合能力进行分析。
【关键词】高中地理 学习能力 提高
一直以来，高中地理在高考中都是占有一定的比例。但高中地理课堂教学都却没有较大的进展，原因在于当前的地理教学方法不够灵活丰富，地理教学具体不能与时俱进，从而导致学生失去学习地理的兴趣和热情，地理成绩不甚理想。那么如何提升学生的学习能力呢？笔者认为可以从以下几方面着手：

一、培养学生独立思考的能力，创设情境，教会学生思考

独立思考必须遵循正确的规律和方法。因此，首要的是要教会学生怎样思考。地理学科首先要学会主干知识，利用主干知识进行推理、判断，进而学会分析问题；在学习过程中有合作学习也有自主学习，但是最后要培养学生独立学习的能力。例如在讲解地球运动光照图时，教师可以故意给出一幅有错误的图，给学生思考的空间，培养独立思考的能力。
就教的方面而言，脱离开具体知识的教学过程，单独教条式地讲述方法，学生也许会知道一些正确方法，但终究不能成为自己能掌握和运用的方法；就学的方面来说，就需要开动脑筋，独立思考，自己品味，才能做到“逐步体会”。

二、培养学生对基础知识的掌握能力

第一，最基本和必需的是掌握国家的基本地形，主要的包括国内各个主要地区的特色的地理特征，重要的山脉河流的具体的信息位置。第二，是国内主要的各个省份的简称和省份的特定形状及其的对应关系，要牢固掌握。教师在具体教学的过程，可以运用形象式和联想式的方法提高学生快速联想特定地理信息的反映能力，具体而言教师可以让学生自己动手购写和制作中国主要省份拼接图，能够有效的帮助学生形象记忆。比如可以通过跪着的陶俑秦始皇兵马俑，这个特定的形象把陕西的地形图牢固记忆，山西是土豆的主产地，而恰好山西的地形图又与土豆相似，这就是信息化的记忆方法，同时牢固记住地形和形象。

三、运用案例教学法，培养学生解决实际问题的能力

案例教学法就是从生活中选取一些隐含着本质因素、基础因素的典型事例，让学生透过事例窥一斑而见全貌，举一反三。例如，高中地理必修三“美国田纳西河流域的综合开发”一节，通过对该节内容的学习，理解河流综合治理的主要内容，学会知识

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的迁移，以后遇到世界各地其他的河流应该会治理。

四、培养学生养成良好的解题习惯

高中文科学生面临高考升学的压力，在平时的学习中，要注意解题能力的培养，首先要注意审题，学会从题中获取有效信息，其次要实现书本知识和试题信息的有效衔接，最后进行推理、判断准确解题。

五、培养学生对地理知识的运用能力

高中地理教学相对比较薄弱的一个环节就是运用地理知识的能力。由于长期的应试教育的影响和束缚，基础知识的死记硬背成了高中地理教育的重中之重，而相应的地理学习应用则被学校和教师认为是高中教育可以忽略的方面。随着新课标对素质教育的要求越来越高，学生的动手操作能力和实践能力愈来愈重要。针对地理学习的具体而言学生在实践中应用的地理知识的能力显得十分重要和关键。一方面主观上通过领导学生自己动手操作实践所学知识，理论与实践相结合，提高了学生学习的参与性，互动性和娱乐性，极大的增强了学生学习的热情。另一方面客观上通过提高学生运用地理的频率，增强对地理知识重要性的深刻认识，最终达到提高地理知识学习效果和实践能力的双重目的。

六、帮助学生领悟地理概念

地理概念是地理教学的终极目标和地理教学的最后阶段。具体而言即为头脑当中熟练的进行有效地理思维的能力，这就需要在前两阶段成功有效实施基础上进行长期的量变才能培养成，这个过程正是学生养成良好地理知识学习习惯的过程。第一步，需要培养学生的地理当中的整体观念，这是地理里而最基本的理念，结合了马克思主义哲学里而“普遍联系”的观点，地理环境的任何一个特细微的变化都可能会产生明显的“蝴蝶效应”和一系列对环境的“副作用”。例如，最明显的例子修建举世瞩目三峡大坝，不仅要考虑其防洪发电带来的巨大的经济和社会效益，还要关注其对该地区大气温度、温度、水文特征和农业生产方而的整个地理环境可能影响。这就是提高体思维水平关键之处一接触到某一个特定的地理事件时要迅速分析和发现其中隐藏的诸多问题并深刻的思考。第二步是与整体的理念相辅相成的可持续发展的理念的培养。所谓普遍意义上的可持续发展理念是资源、人口环境、社会和经济之间的互相的协调一致的发展，要求发展既要满足当代人需要，又不可以损害子孙后代满足其自身需求的能力；既要满足当地人需要，又不能损害其他人满足自身的能力的需求，是21世纪以来收到国内外普遍认可和理解的国家发展战略。

七、注重教材的分析与解读

初中的教材在编写时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生去记忆，高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。教师的主要任务起到引领作用，让学生成为学习的主体，做到用教材教，教给学生主干知识，领会教材知识的精华，真正实现知识迁移，能力转化。
总之，让学生有“被动学习”到“自主学习”，这是教学的最高境界。我们应认真研究新课程理念下的地理教学，真正解决好在地理课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，让学生成为学习的主人。
【参考文献】
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（作者单位：江西省宜春市第一中学）