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摘要 近年来，越来越多高职院校开办了商务英语专业，而商务英语口语作为提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程，显得尤为重要。首先分析我国当前高职商务英语口语教学现状，分析问题原因，最后建议性提出实施任务型教学法解决方案。
关键词 高职院校；商务英语口语；任务型教学法
1671—489X（2012）30—0090—02
商务英语口语是高职商务英语专业的必修课，是一门实用性强，能直接体现学生商务英语水平的重要课程，对提升学生的就业竞争力起到重要作用。商务英语属于特殊用途英语（English for specific purpose），其教学目标是培养学生实际使用英语从事涉外商务活动的能力，即能够处理商务业务的实用英语。商务英语的口语化是商务英语最具有实践性的一个特点，作为在就业上并不占优势的高职学生，如果具有熟练的商务英语口语运用能力，就会增加进入国际化企业工作的机会。
商务英语口语是提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程。商务英语口语内容涵盖了商务活动的全过程，既有实用英语，也包括交际英语和专业英语。实用英语以生活口语话题为主，以场所为主线，交际英语以商务话题活动为主线，专业英语引入商务业务话题，以商务活动及业务流程为主线。其中话题涉及迎接外商、安排行程、宴请等日常国际商务活动，也涵盖了市场调查、、谈判、支付等基本国际商务环节，商务英语口语教学贯穿在这些商务环节中，是商务活动成功的关键所在。
但在实际的商务英语口语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，也有一定的词汇量，考试成绩优异，但在语言的实际交流过程中却常感到力不从心，无法用英语表达个人想法或进行商务活动。因此，提高学生商务口语实际运用能力已成为高职商务英语教学培
传统的英语口语教学模式通常是教师根据教材内容给定一个讨论话题，间或向学生提问，然后就材料中某些问题或延伸问题组织学生进行小组讨论，再派代表在全班发言，最后进行总结。
这种教学方式的优点是便于教师操作，但采取这种方法所带来的问题也是显而易见的。
1）课堂气氛沉闷紧张。每当教师向学生提问时，主动发言的人很少，有些学生为了逃避回答问题，就尽量坐到教师视线的死角。
2）学生参与课堂发言的时间非常有限且发言的覆盖面不够广。发言的学生总是少数，有一部分不喜欢发言的人从头至尾不开口，课堂上学生的口语实践机会过少。
实验前，笔者通过口语测试、问卷调查和个人访谈三种方式将某高职院校大二学生的实验班和对照班的口语能力进行客观比较，根据第一年全年的平时成绩和期末成绩的综合考虑，可以肯定两班能力无明显差异。两次口语测试综合成绩两班平均成绩分别为76.12和7
实验后，通过对实验班实施任务型教学法，实验班口语成绩由原来的76.12提高到81.25，问卷调查也表明85%以上的学生感觉在商务英语口语课堂上更敢于发言尤其享受到成功喜悦后更具有信心了。86%以上的学生意识到课堂不再以教师为中心，而他们才是主体，具有个人优越感。90%的学生真实感觉到自我英语口语能力的提高（包括英语读写能力）并支持教师继续使用这种教学方法。更有65%左右的学生反映他们在通过完成一个又一个任务的过程中，个人在商务领域的人际交往能力、与人沟通能力、分析解决问题能力、团队协作能力都有所增强。个人访谈中学生也都积极表示他们对英语学习和口语能力提高都具有较强信心和热情，同时对任务型教学法在商务英语口语教学中应用效果表示肯定。
然而，对照班在继续使用传统教学法的4个月教学实践后，成绩提高不显著，口语测试成绩从实验前的75.93到76.28，提高仅为0.35分，不显著。问卷调查显示学生学习热情仍然不高，惧怕和英语接触，更有部分学生产生抵触情绪，使得学生与英语距离越来越远。
3 结语
通过研究任务型教学法在国内外语言教学方面的发展和应用，结合我国高职院校商务英语口语教学发展现状与相关问题研究，可以肯定任务型教学法符合专业英语工具性和实用性特点，适合应用于商务英语教学中的口语教学环节，与专业英语教学的培养目标一致。
参考文献
Willis J A. Framework For Task—based Learning[M].London： Longman，1996.
Foster P. Task—Based Learning and Pedagogy[J].ELT Journal，1999，53（1）：149—156.
[3]Nunan D. Second Language Teaching & Learning[M].Heinle & Heinle Publishers，1999.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[5]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[6]翁凤翔.商务英语研究[M].上海：上海交通大学出版社，2007.
[7]方红.商务英语口语[M].北京：高等教育出版社，2007.
[8]刘苹.高职商务英语口语任务型教学法探析[J].商场现代化，2008（23）：384.
关键词 高职院校；商务英语口语；任务型教学法
1671—489X（2012）30—0090—02
商务英语口语是高职商务英语专业的必修课，是一门实用性强，能直接体现学生商务英语水平的重要课程，对提升学生的就业竞争力起到重要作用。商务英语属于特殊用途英语（English for specific purpose），其教学目标是培养学生实际使用英语从事涉外商务活动的能力，即能够处理商务业务的实用英语。商务英语的口语化是商务英语最具有实践性的一个特点，作为在就业上并不占优势的高职学生，如果具有熟练的商务英语口语运用能力，就会增加进入国际化企业工作的机会。
商务英语口语是提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程。商务英语口语内容涵盖了商务活动的全过程，既有实用英语，也包括交际英语和专业英语。实用英语以生活口语话题为主，以场所为主线，交际英语以商务话题活动为主线，专业英语引入商务业务话题，以商务活动及业务流程为主线。其中话题涉及迎接外商、安排行程、宴请等日常国际商务活动，也涵盖了市场调查、、谈判、支付等基本国际商务环节，商务英语口语教学贯穿在这些商务环节中，是商务活动成功的关键所在。
但在实际的商务英语口语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，也有一定的词汇量，考试成绩优异，但在语言的实际交流过程中却常感到力不从心，无法用英语表达个人想法或进行商务活动。因此，提高学生商务口语实际运用能力已成为高职商务英语教学培
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养目标的首要任务。1 高职院校商务英语口语教学现状
学者对高职院校商务英语口语课程教学的现状进行了大量分析和研究，问题集中在我国各大高职院校以教师为中心单向传授知识的教学方法仍然存在，忽视了学生学习的主动性、积极性和独立性，忽视了对学生自学能力和主动思维能力的培养。商务英语口语是商务英语专业的必修课，是培养学生国际商务交际能力的主干课程。该课程要求学生需对一给定的话题进行多角度和有创意的思考，展开多层次和有深度的讨论和情景对话，并能在不同的商务情景中灵活应变。而当前很多高职院校商务英语口语课堂仍遵循老套教学方法，教师引导学生在一个枯燥和语境单一的情境中反复练习，教学效果不明显，学生参与积极性不高。传统的英语口语教学模式通常是教师根据教材内容给定一个讨论话题，间或向学生提问，然后就材料中某些问题或延伸问题组织学生进行小组讨论，再派代表在全班发言，最后进行总结。
这种教学方式的优点是便于教师操作，但采取这种方法所带来的问题也是显而易见的。
1）课堂气氛沉闷紧张。每当教师向学生提问时，主动发言的人很少，有些学生为了逃避回答问题，就尽量坐到教师视线的死角。
2）学生参与课堂发言的时间非常有限且发言的覆盖面不够广。发言的学生总是少数，有一部分不喜欢发言的人从头至尾不开口，课堂上学生的口语实践机会过少。
2 高职院校商务英语口语问题研究
针对上述教师和学生在商务英语口语教学中所遇到的问题，学者提议将任务型教学法引入高职商务英语口语教学中，通过完成一个个商务情景任务，有益于培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，同时也有利于教学工作者在教学方法上的进一步研究，勇于不断探索与创新。2.1 实施任务型教学法的必要性
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，即教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。该教学法主要观点认为掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法在设计理念和培养目标上注重增强学生英语语言实际技能，即听说能力和交际技能，与商务英语培养目标一致。2.2 教学实践对比分析
笔者通过为期4个月（2012年3月～7月）的教学实践证明，任务型教学法在提高学生商务英语口语能力上较传统教学法成绩显著，实验班口语能力提高较对照班差距明显。实验前，笔者通过口语测试、问卷调查和个人访谈三种方式将某高职院校大二学生的实验班和对照班的口语能力进行客观比较，根据第一年全年的平时成绩和期末成绩的综合考虑，可以肯定两班能力无明显差异。两次口语测试综合成绩两班平均成绩分别为76.12和7
5.93，无明显差异。
个人访谈集中于3个问题：1）在提高商务英语口语能力方面的困难和挑战有哪些？2）你认为教师目前这种教学方法能否帮助你提高口语能力？3）针对教师的教学方法你有哪些建议？问卷调查和个人访谈显示两班学生由于经历高中应试教育和大学灌输式教学，口语薄弱，羞于表达，缺乏信心等。实验后，通过对实验班实施任务型教学法，实验班口语成绩由原来的76.12提高到81.25，问卷调查也表明85%以上的学生感觉在商务英语口语课堂上更敢于发言尤其享受到成功喜悦后更具有信心了。86%以上的学生意识到课堂不再以教师为中心，而他们才是主体，具有个人优越感。90%的学生真实感觉到自我英语口语能力的提高（包括英语读写能力）并支持教师继续使用这种教学方法。更有65%左右的学生反映他们在通过完成一个又一个任务的过程中，个人在商务领域的人际交往能力、与人沟通能力、分析解决问题能力、团队协作能力都有所增强。个人访谈中学生也都积极表示他们对英语学习和口语能力提高都具有较强信心和热情，同时对任务型教学法在商务英语口语教学中应用效果表示肯定。
然而，对照班在继续使用传统教学法的4个月教学实践后，成绩提高不显著，口语测试成绩从实验前的75.93到76.28，提高仅为0.35分，不显著。问卷调查显示学生学习热情仍然不高，惧怕和英语接触，更有部分学生产生抵触情绪，使得学生与英语距离越来越远。
3 结语
通过研究任务型教学法在国内外语言教学方面的发展和应用，结合我国高职院校商务英语口语教学发展现状与相关问题研究，可以肯定任务型教学法符合专业英语工具性和实用性特点，适合应用于商务英语教学中的口语教学环节，与专业英语教学的培养目标一致。
参考文献
Willis J A. Framework For Task—based Learning[M].London： Longman，1996.
Foster P. Task—Based Learning and Pedagogy[J].ELT Journal，1999，53（1）：149—156.
[3]Nunan D. Second Language Teaching & Learning[M].Heinle & Heinle Publishers，1999.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[5]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[6]翁凤翔.商务英语研究[M].上海：上海交通大学出版社，2007.
[7]方红.商务英语口语[M].北京：高等教育出版社，2007.
[8]刘苹.高职商务英语口语任务型教学法探析[J].商场现代化，2008（23）：384.