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科学实验谈小学科学实验教学中无声语言运用查抄袭率

收藏本文 2024-01-13 点赞:15322 浏览:61482 作者:网友投稿原创标记本站原创

科学研究发现:人们接受到的外界信息70%~80%来自于视觉信息。从某种意义上说,师生沟通中的无声语言交流比有声语言交流更为重要。在小学科学实验教学中,教师担心学生做不好实验,总是不厌其烦地指导、提示、小结。大量有声语言的运用,大大降低了学生实验探究的兴致,不利于自主探究能力的培养。因而,实验中减少教师的有声语言,配合以无声语言的交流,给学生创造自主探究的情境,能够激发学生的学习主动性,给学生一个完整的实验探究的课堂。

一、材料语言的巧用

1.用材料语言巧妙地过渡。很多科学实验课是由相关的两三个实验组成的。我们往往是对每个实验都指导、总结,学生刚沉浸在实验的乐趣中,我们就要把他们拉出来听总结,然后听下个实验的指导,整个课堂零散而没有整体性。我们不妨用材料直接过渡到下个实验,这样,不仅不会打扰学生做实验的兴致,还会进一步增强他们的探究。比如,教学《简单电路》一课,当学生用小灯座、电池盒等元件完成了点亮一个小灯泡的简单电路后,我没有让他们停下来总结,而是在学生沉浸在成功的兴奋中时,给了每组一个灯泡和两节导线。这时我没有说任何话语,学生看到材料就心领神会开始点亮两个小灯泡,而且他们挑战的很强,兴致高昂,效果很好。
2.用材料语言拓宽思维。实验教学中培养学生的科学思维是重要的目标之一,教材在培养学生思维的广度和深度上有许多实验设计。比如,用多种方法证明空气的存在,用多种方法比较水和食用油的轻重等。这时,我想不必纸上谈兵,引导孩子去想多种方法,而是将许多实验材料(能用到的和不能用到

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的)摆在学生面前,让学生和材料对话、交流,选择、尝试,在想中做,在做中想,这样更符合学生依赖具体内容的思维特点,能够起到更好的效果。

二、文字图片的使用

文字图片作为一种无声语言既能够传递大量信息,又能更好地引发学生的思考,起到此时无声胜有声的效果。我们往往把文字或图片做成一个个活动卡片在实验教学时使用。
1.引发思考的活动卡片。在活动卡片上提出关键性的问题,引导学生在做中思考。比如,教学“点亮小灯泡”的实验,活动卡片上提示思考:在什么条件下电路能够正常工作?什么时候不能正常工作?你能解释这一现象吗?点亮两个小灯泡的实验思考:你有几种同时点亮两个小灯泡的方法?试一试,并画出能同时点亮两个灯泡的连接方法。
2.操作提示的活动卡片。在实验操作中,有许多需要提醒学生注意的问题,比如,实验中需要控制不变的条件,操作规范方面的要求等,可以用活动卡片来提示学生注意。在连续10分钟测量水温的变化实验中,活动卡片提示:(1)温度计在这期间不要离开所测杯中的水,每2分钟读一次数,注意记录每次的数据。(2)温度计不能碰到容器的底和壁。(3)读数时,视线一定要与液柱的液面相平。
3.引导总结的活动卡片。这类活动卡片,引导学生记录实验中的数据或现象,并对数据和现象进行分析小结,得出自己的结论。还要注意提醒学生记录实验中的其他发现,这有利于培养学生留心观察、积极动脑的科学品质。

三、体态表情语的运用

在巡视指导小组实验时,我们尽可能多地使用体态表情这种无声语言。对表现很好的小组竖起大拇指示以赞赏的微笑;对于孩子们能解决的问题,不提示,而是做一个想问题的动作鼓励他们再耐心想一想;当学生的实验操作不规范,用手势来提示他们。久而久之,和学生形成了默契,实验课堂上就不是吵吵闹闹,而是安静、和谐、高效的课堂了。
总之,实验教学中减少教师的有声语言,能更好地体现学生实验探究的主体地位,而无声语言的运用,能够创造安静和谐的课堂氛围,利于孩子静心思考,利于严谨科学思维品质的培养。
(作者单位 江苏省新沂市实验学校)

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