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摘 要 对近20余年外国科学教师科学本质观（简称“UNOS”）的个案研究进行了概述。这些研究主要探究了影响教师UNOS表达的主要因素以及教师所具有的UNOS是否能反映到其教学实践中、是否会影响到学生的UNOS。对发展科学本质（简称“NOS”）教育提供了可靠的理论依据及许多基于事实证据的建议，同时也为我国学者深入开展科学教师UNOS的个案研究提供借鉴。
关键词 科学本质观 个案研究 科学教育
B
科学本质观（understanding of nature of science，简称UNOS）是人们对科学本质（nature of science，简称NOS）的认识和理解，而NOS即指科学知识及其发展所固有的价值观和信仰的认识。早期研究表明，教师和学生对NOS的理解程度不如人意，而且学者们在关于教师UNOS与教学实践之间关系的性质和程度方面存在着长期的分歧。虽然，从一个人的行为来较为正确地推断出其哲学观念还存在着众多疑问，可是教师对NOS的理解是否会自然而然地表现在教学设计和课堂实践中，这点在很大程度上仍是个学术性的问题。尽管到目前为止，学者们在这方面开展了众多的相关研究，但是仍存在许多分歧意见。李德曼等学者认为教师UNOS与其教学实践之间并不是自发的映射关系，这种关系事实上非常复杂。然而影响教师UNOS与教学实践的积极因素是教学信念，课程设置的目标则是消极因素。教师UNOS在课堂上传达的不确定性源于学校复杂的学习环境。而造成这种复杂关系的因素必须要经过系统地研究并被确定，这样才能促进教师课堂实践的改善，科学教育改革才有前景。其实践价值是如今正缺乏理解NOS的教师，怎样将其转化或反映到他平时的教学实践中去，进而影响学生的相关研究和知识。基于文献报道，笔者总结了近20余年外国学者关于科学教师UNOS的个案研究，并为我国学者开展此类研究提供一定的借鉴。
在对教师UNOS与课堂实践的影响因素的研究中，具有代表性的工作当属李德曼对教师UNOS与其课堂实践之间关系的促进或阻碍因素的研究（表1）。研究结果显示：（1） 教师的教学信念和课程设置的目标虽然都能影响教师UNOS在教学实践中的表达，但作用是不一样的。前者具有促进作用，后者则会阻碍这种表达。（2） 相对于老教师，年轻教师往往要花 更多地精力去管理课堂及落实教学目标，而对NOS教学缺乏经验和信心。针对这种情况，他建议年轻教师应先提高教学组织和管理能力，才能更好地传达NOS。（3） 教学年资较长的三位教师的教学实践虽然比较符合其UNOS，但都并非有计划地使其UNOS与教学实践相一致。故李德曼还建议教师要内化课程改革规定目标的价值，使课堂教学实践中的NOS显性化[而这却与帕尔姆克维斯特（Palmquist）和芬利（Finley）所提出的隐性教学更能影响学生UNOS的研究观点相反]，坚定NOS教学信念，这样才能在完成规定课程目标的同时，有效地向学生传达自己的UNOS，提高学生的NOS素养。
2 启示
纵观外国学者的研究案例，笔者发现即使教师对NOS有充足的理解，也不一定能将其UNOS体现到教学实践中去，也不代表其能帮助学生提高NOS。教学信念、教师的热情、经验、教学年资、学历背景、性别等是影响教师UNOS与其教学实践相关性的因素。教师必须具备更多元的开放的教学信念及传达NOS的教学能力。比如：教师提供学生动手做实验的学习机会，积极提问增加学生思考的表达方式，师生间有良好的互动，营造动态、愉悦的学习情境等。年轻教师应该尽快熟悉课程标准及教材，对学生做好前期学情了解工作，在实践中有意识地尝试使NOS教学显性化，不断学习深化NOS相关知识，这样才能更快地成长为拥有先进UNOS，能熟练地将其UNOS体现在课堂上，从而成为提高学生NOS的优秀教师。
国内关于教师UNOS的个案研究仍十分匮乏，故广泛开展类似的研究显得尤为迫切。最近，关于UNOS与教学实践之间的相关性研究渐渐得到了我国研究者的重视，说明的问题逐渐明朗。周巧学作为目前为数不多的研究者，提出教师UNOS与教学实践的关系除了受上述因素影响外，还受我国国情影响，但研究者没有具体阐述上述因素与个案教师表现的相关性，也没有研究个案教师UNOS与其教学实践的关系，这些遗留的问题尚待进一步研究。
参考文献：
Abd-El-Khalick， F.； Bell， R. L.； Lederman， N. G. The nature of science and instruction practice： making the unnatural[J]. Science Education， 1998， 82， 417–436.
Lederman， N. G. Students and teachers conceptions of the nature of science： a review of the research[J]. J
[4]Duschl， R. A. Restructuring science education： the importance of theories and their development[M]. New York： Teacher’s College Press， 1990.
[5]Lederman， N. G.； Zeidler， D. L. Science teachers’ conceptions of the nature of science： do they really influence teaching behior[J].Science Education， 1987， 71， 721–734.
[6]Duschl， R. A.； Wright， E. A case study of high school teachers’ decision making models for planning and teaching science[J]. Journal of Research in Science Teaching， 1989， 26， 467–501.
[7]Brickhouse， N. W. Teachers’ beliefs about the nature of science and their relationship to classroom practice[J]. Journal of Teacher Education， 1990， 41， 52–62.
[8]Palmquist， B. C.； Finley， F. N. Pre-service teaches’ views of the nature of science during a postbaccalaureate science-teaching program[J]. Journal of Research in Science Teaching， 1997， 34， 595–615.
[10]Abd-El-Khalick， F.； Bell， R. L.； Lederman， N. G. The nature of science and instructional practice： making the unnatural natural[J]. Science Education， 1998， 82， 417–436.
[11]Lederman， N. G. Relating teaching behior and classroom climate to changes in students’ conceptions of the nature of science[J]. Science Education， 1986， 70， 3–19.
[12]Bloom， J. W. Preservice elementary teachers’ conception of science： science， theories and evolution[J]. International Journal of Science Education， 1989， 11， 401–415.
[13]Zeidler， D. L.； Lederman， N. G. The effect of teachers’ language on students’ conceptions of the nature of science[J]. Journal of Research in Science Teaching， 1989， 26， 771–783.
[14]Lederman， N. G. Translation and tranormation of teacher’s understanding of the nature of science into classroom practice[C]. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching， San Francisco， CA， 1995.
[15]Wang， J. R. A case study： an investigation of teachers’ conceptions of the nature of science， science teaching and learning， classroom practices， and other contextual matters[CD-ROM]. Abstract from： ProQuest： Dissertation Abstracts Item： 9542109. 1995.[16]Forawi， S. S. The effects of the interaction of teacher’ understanding of the nature of science， instructional strategy and textbook on students’ understanding of the nature of science[CD-ROM]. Abstract from： ProQuest： Dissertation Abstracts Item： 962187
[18]Lieu， S. C. Teacher understanding of the nature of science and its impact on student learning about the nature of science in STS / Constructivist classrooms[D]. University of Iowa： doctoral dissertation. 1997.
[19]Mellado， V.； Bermejo， M. L.； Blanco，
[20]周巧学.教师科学本质观个案研究：以一位初中理科教师为例[D].华东师范大学教育科学学院硕士论文.2010.
关键词 科学本质观 个案研究 科学教育
B
科学本质观（understanding of nature of science，简称UNOS）是人们对科学本质（nature of science，简称NOS）的认识和理解，而NOS即指科学知识及其发展所固有的价值观和信仰的认识。早期研究表明，教师和学生对NOS的理解程度不如人意，而且学者们在关于教师UNOS与教学实践之间关系的性质和程度方面存在着长期的分歧。虽然，从一个人的行为来较为正确地推断出其哲学观念还存在着众多疑问，可是教师对NOS的理解是否会自然而然地表现在教学设计和课堂实践中，这点在很大程度上仍是个学术性的问题。尽管到目前为止，学者们在这方面开展了众多的相关研究，但是仍存在许多分歧意见。李德曼等学者认为教师UNOS与其教学实践之间并不是自发的映射关系，这种关系事实上非常复杂。然而影响教师UNOS与教学实践的积极因素是教学信念，课程设置的目标则是消极因素。教师UNOS在课堂上传达的不确定性源于学校复杂的学习环境。而造成这种复杂关系的因素必须要经过系统地研究并被确定，这样才能促进教师课堂实践的改善，科学教育改革才有前景。其实践价值是如今正缺乏理解NOS的教师，怎样将其转化或反映到他平时的教学实践中去，进而影响学生的相关研究和知识。基于文献报道，笔者总结了近20余年外国学者关于科学教师UNOS的个案研究，并为我国学者开展此类研究提供一定的借鉴。
1 外国科学教师UNOS个案研究概况
外国学者们自1986年就开始了对科学教师UNOS的相关研究，其中李德曼对该领域的贡献较大。学者们针对教师UNOS与其教学实践之间的关系也开展了许多研究工作，但结果显示两者间的关系表现得非常复杂，有些学者认为教师UNOS与教学实践之间并没有显著的相关性，而另一些学者的研究却证实教师UNOS能在教学实践中很好的反映。当然，影响教师UNOS和其教学实践两者之间相关性的因素非常复杂，故李德曼等学者对探究影响这两者之间相关性的因素及其作用机制开展了很多研究，他们发现教师的语言表达方式会影响学生对NOS概念的理解；1995年Wang的研究结果则更详细的显示出教师UNOS与科学教学、教师热情、学习和教学的实务经验有关（表1）。在对教师UNOS与课堂实践的影响因素的研究中，具有代表性的工作当属李德曼对教师UNOS与其课堂实践之间关系的促进或阻碍因素的研究（表1）。研究结果显示：（1） 教师的教学信念和课程设置的目标虽然都能影响教师UNOS在教学实践中的表达，但作用是不一样的。前者具有促进作用，后者则会阻碍这种表达。（2） 相对于老教师，年轻教师往往要花 更多地精力去管理课堂及落实教学目标，而对NOS教学缺乏经验和信心。针对这种情况，他建议年轻教师应先提高教学组织和管理能力，才能更好地传达NOS。（3） 教学年资较长的三位教师的教学实践虽然比较符合其UNOS，但都并非有计划地使其UNOS与教学实践相一致。故李德曼还建议教师要内化课程改革规定目标的价值，使课堂教学实践中的NOS显性化[而这却与帕尔姆克维斯特（Palmquist）和芬利（Finley）所提出的隐性教学更能影响学生UNOS的研究观点相反]，坚定NOS教学信念，这样才能在完成规定课程目标的同时，有效地向学生传达自己的UNOS，提高学生的NOS素养。
2 启示
纵观外国学者的研究案例，笔者发现即使教师对NOS有充足的理解，也不一定能将其UNOS体现到教学实践中去，也不代表其能帮助学生提高NOS。教学信念、教师的热情、经验、教学年资、学历背景、性别等是影响教师UNOS与其教学实践相关性的因素。教师必须具备更多元的开放的教学信念及传达NOS的教学能力。比如：教师提供学生动手做实验的学习机会，积极提问增加学生思考的表达方式，师生间有良好的互动，营造动态、愉悦的学习情境等。年轻教师应该尽快熟悉课程标准及教材，对学生做好前期学情了解工作，在实践中有意识地尝试使NOS教学显性化，不断学习深化NOS相关知识，这样才能更快地成长为拥有先进UNOS，能熟练地将其UNOS体现在课堂上，从而成为提高学生NOS的优秀教师。
国内关于教师UNOS的个案研究仍十分匮乏，故广泛开展类似的研究显得尤为迫切。最近，关于UNOS与教学实践之间的相关性研究渐渐得到了我国研究者的重视，说明的问题逐渐明朗。周巧学作为目前为数不多的研究者，提出教师UNOS与教学实践的关系除了受上述因素影响外，还受我国国情影响，但研究者没有具体阐述上述因素与个案教师表现的相关性，也没有研究个案教师UNOS与其教学实践的关系，这些遗留的问题尚待进一步研究。
参考文献：
Abd-El-Khalick， F.； Bell， R. L.； Lederman， N. G. The nature of science and instruction practice： making the unnatural[J]. Science Education， 1998， 82， 417–436.
Lederman， N. G. Students and teachers conceptions of the nature of science： a review of the research[J]. J
摘自：学术论文翻译www.udooo.com
ournal of Research in Science Teaching， 1992， 29， 331–359.[3]Flick， L. B.； Lederman， N. G. Scientific inquiry and nature of science： implications for teaching， learning， and teacher education[M]. Netherlands： Springer， 2006， 301–317.[4]Duschl， R. A. Restructuring science education： the importance of theories and their development[M]. New York： Teacher’s College Press， 1990.
[5]Lederman， N. G.； Zeidler， D. L. Science teachers’ conceptions of the nature of science： do they really influence teaching behior[J].Science Education， 1987， 71， 721–734.
[6]Duschl， R. A.； Wright， E. A case study of high school teachers’ decision making models for planning and teaching science[J]. Journal of Research in Science Teaching， 1989， 26， 467–501.
[7]Brickhouse， N. W. Teachers’ beliefs about the nature of science and their relationship to classroom practice[J]. Journal of Teacher Education， 1990， 41， 52–62.
[8]Palmquist， B. C.； Finley， F. N. Pre-service teaches’ views of the nature of science during a postbaccalaureate science-teaching program[J]. Journal of Research in Science Teaching， 1997， 34， 595–615.
摘自：毕业论文结论范文{#GetFullDomain}
[9]Lederman， N. G. Teachers’ understanding of the nature of science and classroom practice： factors that facilitates or impede the relationship[J]. Journal of Research in Science teaching， 1999， 36， 916–929.[10]Abd-El-Khalick， F.； Bell， R. L.； Lederman， N. G. The nature of science and instructional practice： making the unnatural natural[J]. Science Education， 1998， 82， 417–436.
[11]Lederman， N. G. Relating teaching behior and classroom climate to changes in students’ conceptions of the nature of science[J]. Science Education， 1986， 70， 3–19.
[12]Bloom， J. W. Preservice elementary teachers’ conception of science： science， theories and evolution[J]. International Journal of Science Education， 1989， 11， 401–415.
[13]Zeidler， D. L.； Lederman， N. G. The effect of teachers’ language on students’ conceptions of the nature of science[J]. Journal of Research in Science Teaching， 1989， 26， 771–783.
[14]Lederman， N. G. Translation and tranormation of teacher’s understanding of the nature of science into classroom practice[C]. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching， San Francisco， CA， 1995.
[15]Wang， J. R. A case study： an investigation of teachers’ conceptions of the nature of science， science teaching and learning， classroom practices， and other contextual matters[CD-ROM]. Abstract from： ProQuest： Dissertation Abstracts Item： 9542109. 1995.[16]Forawi， S. S. The effects of the interaction of teacher’ understanding of the nature of science， instructional strategy and textbook on students’ understanding of the nature of science[CD-ROM]. Abstract from： ProQuest： Dissertation Abstracts Item： 962187
7. 1996.
[17]Helm， J. V. Speaking of the subject： science teachers reflect on the nature of science， science teaching， and themselves （profession identity）[CD-ROM]. Abstract from： ProQuest： Dissertation Abstracts Item： 9620489. 1996.[18]Lieu， S. C. Teacher understanding of the nature of science and its impact on student learning about the nature of science in STS / Constructivist classrooms[D]. University of Iowa： doctoral dissertation. 1997.
[19]Mellado， V.； Bermejo， M. L.； Blanco，
摘自：毕业论文标准格式www.udooo.com
L. J.； Ruiz， C. The classroom practice of a prospective secondary biology teacher and his conceptions of the nature of science and of teaching and learning science[J]. International Journal of Science and Mathematics Education， 2008， 6， 37–62.[20]周巧学.教师科学本质观个案研究：以一位初中理科教师为例[D].华东师范大学教育科学学院硕士论文.2010.