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摘 要 文章旨在剖析多媒体教学过程中所存在的问题和提出解决方案。在多媒体教学过程中，教师对多媒体教学认识上的偏颇，在教学过程中全程使用多媒体进行教学，制作课件时间与精力耗费过多，教师忽视了制作过程中和操作上的科学性，多媒体教学评价体系的弱化或是缺乏以及设备支持上的忽视，这些问题导致了教师多媒体教学积极性下降或是影响了多媒体教学的质量。针对以上的问题，本文提出相关的解决方案。
关键词 多媒体教学 问题 解决方案
1002-7661（2013）04-0054-02
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特征，以计算机多媒体为核心，集声音、文字、图像、动画等于一体的，通过教学设计，合理选择和应用现代教学媒体，并与传统教学手段相结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。百年前，人们席地而坐，仅需一书一师即可学习，百年过后的今天，多媒体的出现与推广深入教育，让教学内容从原先的单一的文字向文字、图像、声音、视频、动画多样化扩展；教学手段也从一块黑板加一支粉笔变为MPC（Multimedia Personal Computer，多媒体个人电脑）与大屏幕投影组合；教学方式也由原先的以教师为中心的单向传输的教学方式变为以教师为主导学生为主体的多向交流沟通模式转变；教学环境也发生了巨大变化，转变为多媒体技术和宽带网络的结合，并由此衍生出了多种多样的适合不同学生的教学方法。多媒体教学给人们带来了巨大的惊喜和兴奋，人们开始使用多媒体教学试图改变自己的教学，试图改变学生不爱学习的现状。但是伴随着他们迷茫的摸索，部分老师和学生却没有体会到多媒体有效教学的乐趣和成果。这到底是为什么呢？
（二）教师们在教学过程中全程使用课件。这种做法其实这也是属于认识上的另一种对于多媒体教学的误解。多媒体给教学带来的冲击和惊喜，并不能完全的替代教师的作用。有些老师一整堂课下来，手都无法离开鼠标，不停地点击展示课件内容，却忽略了教师自身的主导作用和课堂中的人格魅力对于学生的巨大影响。
（三）制作课件时间与精力耗费过多。曾经，教师们只要全身心投入到教案设计中就可以完成备课任务了。如今，教师们不仅要设计教案，还要搜集素材，制作课件，教学设计的时间被大量分割，导致了教学设计质量的下降，即使课件制作的再精美也是弥补不了课堂教学的系统性和科学性。还有部分年纪较大的教师制作课件的能力较低，对使用多媒体教学力不从心。
（四）教师忽视了课件制作中与操作上的科学性。在课件制作中，有些教师只关注在教学内容是否已经充实了课件，而忽略了制作过程中的排版、配色等要求，导致课件无法吸引学生的目光与注意力。在操作中，课件显示速度过快，或是字体太小，致使重点无法突出或是学生观看疲累。种种原因，使课件的效果大打折扣或是起到了反作用。
（二）减轻教师们制作课件的负担，提升课件制作质量。制作出一个优秀课件不仅仅需要教师自身信息技术能力的提高，对于多媒体教学意识的升华，同时还需要外力的帮助。
1.教师要有自己的多媒体素材库的同时，学校与社会也应当帮助教师建立完善的资源库，可以按照不同的学段、不同的科目、不同的单元或是教学大纲对素材进行分类，优化资源库的交互界面、上传与下载功能及后台管理，让教师们用得方便，用得开心。
2.设计多媒体课件时，也应当考虑到学生的学习心理。不同年龄阶段的学生对于具体与抽象、思维与观察等的感知与认识都是不同的，在制作过程中要以学习者为中心，适应学习者的年龄阶段，以促进学生认知发展为目的。
3.所学对象的性质，即不同科目的教学要求。例如化学与物理科目，有些实验不一定用动画就能更好的体现出具体的内在变化。而语文、英语等科目，多媒体可帮助教师创设情境，引导学生进行情感上的交流。
（三）制定或是强化多媒体教学质量评价体系。多媒体教学的质量评价体系需要从多方面进行评价，不可单单从课件制作水平上看，还需要重视课件是否学生认知发展区域、教学流程安排的科学性、重难点的体现等与教学相关的内容与设计、教师教学思想的创新性等等。
（四）加强教师职前职后的信息技术能力培训。通过培训提升教师的课件制作能力、多媒体操作能力，同时还要注重改变教师在多媒体教学环境下教学设计的想法，培训教师深入了解学生学习心理，减少教师制作课件的水平，减轻他们的心理压力，激发他们利用信息技术与课程整合进行教学的热情。
（五）学校需加强对多媒体设备的维护与使
三、小结
教学过程中，教师永远是主导，多媒体只是辅助工具。因此，教师应该做的是正确的使用多媒体突出教学重难点或教学内容，而不是让多媒体替代教师成为了主导。并且，在使用多媒体教学的过程中，需要教师各方面素质的提升和综合，这对教师提出了更高的要求，精益求精，不断地自我提升，才能实现多媒体的有效教学。
参考文献：
（美）理查德·E·迈耶著.多媒体学习[M].傅小兰，严正主编.北京：商务印书馆，2006.
（美）Robin Williams著.写给大家看的设计书[M].苏金国，刘亮译.北京：人民邮电出版社，2009.
[3]王娟.影响高校多媒体教学效果的因素分析与建议[J].课程与教学研究.2009，（5）.
（责任编辑 全 玲）
关键词 多媒体教学 问题 解决方案
1002-7661（2013）04-0054-02
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特征，以计算机多媒体为核心，集声音、文字、图像、动画等于一体的，通过教学设计，合理选择和应用现代教学媒体，并与传统教学手段相结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。百年前，人们席地而坐，仅需一书一师即可学习，百年过后的今天，多媒体的出现与推广深入教育，让教学内容从原先的单一的文字向文字、图像、声音、视频、动画多样化扩展；教学手段也从一块黑板加一支粉笔变为MPC（Multimedia Personal Computer，多媒体个人电脑）与大屏幕投影组合；教学方式也由原先的以教师为中心的单向传输的教学方式变为以教师为主导学生为主体的多向交流沟通模式转变；教学环境也发生了巨大变化，转变为多媒体技术和宽带网络的结合，并由此衍生出了多种多样的适合不同学生的教学方法。多媒体教学给人们带来了巨大的惊喜和兴奋，人们开始使用多媒体教学试图改变自己的教学，试图改变学生不爱学习的现状。但是伴随着他们迷茫的摸索，部分老师和学生却没有体会到多媒体有效教学的乐趣和成果。这到底是为什么呢？
一、多媒体教学中存在的主要问题
（一）教师们对于多媒体教学认识上的偏颇。有些教师认为，只要使用多媒体，那么这堂课就一定会成功。当然，世界上是不会只有一种极端的错误认识，还有一些老师则认为多媒体教学永远比不上黑板加粉笔的传统教学。这两种认识都是极端的、片面的。每一件事物的产生与发展，都伴随着优点与不足。在面对多媒体教学时，不可只看到优点或者只盯着缺点，这是违背马克思主义中一分为二的观点的。（二）教师们在教学过程中全程使用课件。这种做法其实这也是属于认识上的另一种对于多媒体教学的误解。多媒体给教学带来的冲击和惊喜，并不能完全的替代教师的作用。有些老师一整堂课下来，手都无法离开鼠标，不停地点击展示课件内容，却忽略了教师自身的主导作用和课堂中的人格魅力对于学生的巨大影响。
（三）制作课件时间与精力耗费过多。曾经，教师们只要全身心投入到教案设计中就可以完成备课任务了。如今，教师们不仅要设计教案，还要搜集素材，制作课件，教学设计的时间被大量分割，导致了教学设计质量的下降，即使课件制作的再精美也是弥补不了课堂教学的系统性和科学性。还有部分年纪较大的教师制作课件的能力较低，对使用多媒体教学力不从心。
（四）教师忽视了课件制作中与操作上的科学性。在课件制作中，有些教师只关注在教学内容是否已经充实了课件，而忽略了制作过程中的排版、配色等要求，导致课件无法吸引学生的目光与注意力。在操作中，课件显示速度过快，或是字体太小，致使重点无法突出或是学生观看疲累。种种原因，使课件的效果大打折扣或是起到了反作用。
二、如何提高多媒体教学质量
（一）改变教师错误的认识。多媒体教学只是辅助教学的工具，而不能真正替代教师成为教学的主导。多媒体可以与传统教学手段相结合，因人而异，因材施教，寓教于乐，而不能将自己困在一角天空下。教师在课堂中的作用是不可忽略不可替代的，辅助软件不是万能的，人的主动性和创造性才是最重要的，也是最需要传达给学生的。针对不同学科不同的教学目标，我们可以适当的让多媒体运用它的优势展示难点重点，帮助学生进行有意义的学习与知识的迁移。（二）减轻教师们制作课件的负担，提升课件制作质量。制作出一个优秀课件不仅仅需要教师自身信息技术能力的提高，对于多媒体教学意识的升华，同时还需要外力的帮助。
1.教师要有自己的多媒体素材库的同时，学校与社会也应当帮助教师建立完善的资源库，可以按照不同的学段、不同的科目、不同的单元或是教学大纲对素材进行分类，优化资源库的交互界面、上传与下载功能及后台管理，让教师们用得方便，用得开心。
2.设计多媒体课件时，也应当考虑到学生的学习心理。不同年龄阶段的学生对于具体与抽象、思维与观察等的感知与认识都是不同的，在制作过程中要以学习者为中心，适应学习者的年龄阶段，以促进学生认知发展为目的。
3.所学对象的性质，即不同科目的教学要求。例如化学与物理科目，有些实验不一定用动画就能更好的体现出具体的内在变化。而语文、英语等科目，多媒体可帮助教师创设情境，引导学生进行情感上的交流。
（三）制定或是强化多媒体教学质量评价体系。多媒体教学的质量评价体系需要从多方面进行评价，不可单单从课件制作水平上看，还需要重视课件是否学生认知发展区域、教学流程安排的科学性、重难点的体现等与教学相关的内容与设计、教师教学思想的创新性等等。
（四）加强教师职前职后的信息技术能力培训。通过培训提升教师的课件制作能力、多媒体操作能力，同时还要注重改变教师在多媒体教学环境下教学设计的想法，培训教师深入了解学生学习心理，减少教师制作课件的水平，减轻他们的心理压力，激发他们利用信息技术与课程整合进行教学的热情。
（五）学校需加强对多媒体设备的维护与使
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用率，而不是让多媒体成为了一种装饰，或是只有公开课才使用。让多媒体真正参与每一位教师的课堂，贴合每一位教师的需求。三、小结
教学过程中，教师永远是主导，多媒体只是辅助工具。因此，教师应该做的是正确的使用多媒体突出教学重难点或教学内容，而不是让多媒体替代教师成为了主导。并且，在使用多媒体教学的过程中，需要教师各方面素质的提升和综合，这对教师提出了更高的要求，精益求精，不断地自我提升，才能实现多媒体的有效教学。
参考文献：
（美）理查德·E·迈耶著.多媒体学习[M].傅小兰，严正主编.北京：商务印书馆，2006.
（美）Robin Williams著.写给大家看的设计书[M].苏金国，刘亮译.北京：人民邮电出版社，2009.
[3]王娟.影响高校多媒体教学效果的因素分析与建议[J].课程与教学研究.2009，（5）.
（责任编辑 全 玲）