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论教学法运用直观教学法提高高三生物第一轮复习效率查抄袭率怎么

收藏本文 2024-01-27 点赞:29147 浏览:126003 作者:网友投稿原创标记本站原创

  • 摘自:本科生毕业论文www.udooo.com

  • 高三学习的特殊性、重要性要求教师必须科学有效地指导学生学习,寻求高效的复习方法。经过不断摸索、反思,对教学效果的检测、评估,笔者发现在生物第一轮复习的过程中,部分教材内容运用直观教学法进行讲授,脉络鲜明、通俗易懂,可以达到夯实基础、提升能力的效果。

    1、直观教学法的具体实施手段

    直观教学法方法具体地讲是指应用模型、语言的形象描述、图片、实物演示、多媒体、现场参观、视频等直观手段组织教学,以达到提高学习的效率或效果的一种教学方法。在高三生物的第一轮复习中,笔者运用直观教学法完成了对课标中提出的部分重点和难点知识的讲解。具体实施方案可分为四大类,以下仅供参考。

    1.1 概念图在高三第一轮复习中的运用

    概念图是一种用节点代表概念,连线表示概念间关系的图示法。概念图之所以能够运用到高三总复习中,是因为可以作为一个模板,去帮助组织知识并使之结构化,哪怕是支离破碎的知识,有了这个模板,就可以用较小的彼此相关的概念及命题框架单元把这些知识组成结构,使知识系统化、结构化,方便理解和记忆。高三阶段生物学教学主要目标就是进入全面而紧张的复习阶段。高考要求的知识点多、杂、繁,学生进入第一轮复习时对所学知识的概括能力,归类能力、分析能力还处于懵懂状态,要想解决综合性强、难度深的高考题,还存在一定的困难。这就迫切要求教师引导学生学会把握知识的全局性,掌握不同知识之间的联系,帮助学生形成一个宏观的体系。概念图的合理运用能够帮助解决这个问题。
    (1)概念图在模块、主题中的运用。
    高中生物课程标准要求的课程内容包括六大模块,每个模块有若干主题。教师可以利用概念图把模块中的每个主题之间、主题内的知识点之间的关系进行整合,创设一个宏观的知识体系,帮助合新旧知识、构建知识网络、浓缩知识,从而使学生从整体上把握知识。
    下面以模块一《分子和细胞》为例:教师课前要求学生依赖书本已有的信息,寻找重要的概念,然后将这些概念重新组织,说明适当的连接关系,形成对概念图初步的体验认识。接着,同学之间交流学习,指出对方存在的错误或者对方和自己分歧的地方,经过讨论对概念图加以修正。最后,由学生代表将修改过的概念图展现在全班学生面前,教师进行合理评价和解说,帮助学生深刻地理解知识间的密切关系。
    这种概念图把分散的信息通过一定的逻辑规律结合在一起,既体现了全局性,又不缺乏独特性,能帮助学生迅速把握生物科学课程主要的复习方向,引导学生高效地有意识地进行学习。培养学生在繁杂的信息中,掌握对所学习的主要概念结构的认知能力,提高基本的生物科学素养。
    (2)概念图在单个知识点中的运用。
    概念图除了能宏观地把握整个模块知识间的联系,了解基本的概念,还能以具体的知识点为载体,单独地深入地进行理解和剖析。如以内环境的组成为中心构建生物概念图(图1)。
    借助所给的概念图信息,教师通过一系列问题串引导学生学习和回顾知识,进行有效地复习:
    ①生物体内存在那些液体?
    ②这些液体哪些是细胞内液?哪些是细胞外液?
    ③细胞外液的成分及相互间的转化关系?

    1.2 生物图形在高三第一轮复习中的运用

    (1)示意图的运用。
    示意图是反映生命现象、生理过程或生物体形态结构的简要图示。以示意图为载体呈现不同知识点的组题方式是高考经常出现的一种考查方式,而高考中出现的图形往往是教材中原有图形的改编,所以运用示意图复习知识的时候应注意以下几点:①要求学生将教材中的文字描述,以示意图的形式呈现出来,培养他们对文字的理解能力和对图文的转化能力。②在对图形进行分析的时候,能挖掘出图中包含的内涵和外延,促进知识的综合和深化。这样不仅使学生掌握了解题方法和技巧,而且能触类旁通,解决相关或相似的题型。③增加学生对生物示意图的强化训练,有助于培养和提升学生的获取新知识,收集重要信息,分析和综合的能力。下面以肽链的结构示意图为例,复习蛋白质的基本知识(图2)。
    借助所给的示意图信息,教师通过一系列问题串引导学生学习和回顾知识,进行有效地复习:
    ①甲图是具有一定空间结构的蛋白质,乙图是甲图某一片段的具体展示,乙图可以称为几肽?
    ②乙图中有几个肽键?几个氨基?几个羧基?R基有几种?
    ③该多肽含有多少个氧原子?多少个氮原子?可以归纳为什么公式?
    (2)流程图的运用。
    流程图是描述生命活动和发展动态过程的图形,常用箭头、字母、数字等表示复杂生命运动的过程或新陈代谢中有序的变化关系,有时借助示意图、模式图等以增加流程图中的信息容量。教学过程流程图是浓缩了的教学过程,层次清楚,简明扼要,使学生一目了然。流程图结构清晰,易于把握整个过程,在高三复习教学中,教师可以在课前呈现出覆盖整节课的流程图,引导学生回忆有关生理过程的知识,通过大量建设性的问题,促使学生思考图中各个要素的之间的关系和比重,培养学生从整体的角度分析问题,解决问题的能力。以呼吸作用的流程图为例(图3)。
    借助于所给的流程图信息,教师通过一系列问题串引导学生回顾知识,进行有效复习:
    ①呼吸作用包括几种类型?分别是什么?
    ②有氧呼吸有几个阶段,反应的场所在哪里?每个阶段的物质和能量是怎么变化的?
    ③无氧呼吸分成几个阶段,反应的场所在哪里?每个阶段的物质和能量是怎么变化的?
    ④比较有氧呼吸和无氧呼吸共性和特性。
    在教师的引导下,学生通过对问题串的深入思考和剖析,已经能分析流程图理解知识点,突破重难点,更使培养了识图和分析判断的能力。
    (3)模式图的运用。
    模式图是生物局部形态结构的典型展示,是相关生理过程和形态结构的模式、模型。理解和运用高中生物的模式图,能帮助学生快速理解生物的本质,提高相关的生物理论知识。下面以细胞的结构模式图为例(图4)。
    利用课前学生完成的导学案,借助于模式图,教师通过一系列问题串引导学生回顾知识,进行有效复习:
    ①细胞的基本结构是什么?原核细胞和真核细胞有什么异同点?
    ②细胞膜的流动镶嵌模型及物质跨膜运输的基本方式是什么?
    ③细胞核的结构和功能是什么?
    ④细胞质的成分及细胞器的结构和功能是什么?
    在对细胞结构的专题复习时,教师除了呈现出最基本的结构模式图外,可以引导学生再生更具体的结构成分。例如要求学生画出生物膜的流动镶嵌模型,画出细胞核的模式图及细胞器的模式图等,加深学生对知识体系的理解和掌握。

    1.3 生物模型在高三第一轮复习中的运用

    所谓“模型”就是模拟所要研究事物原型的结构形态和运动形态,是事物原型的某个表征和体现。生物模型可以分为物质形式和思维形式两大类型。思维形式的模型是事物在人们思想中的理想化反应,是物质模型在思维中的延伸,如学生通过教师描述的生物膜的流动镶嵌模型,自己在头脑中描绘出形象直观的动态影像。高三生物第一轮复习中,利用生物模型进行授课,不仅能加快学生对抽象概念,繁杂生理过程的理解,还能调动学生的学习兴趣,学习的积极性,形成意义学习,概念学习的理念。下面以生物的减数分裂为例,运用生物模型完成该节课的第一轮复习。
    课前,依据课标要求,教师布置任务,要求学生自制生物模型——染色体,教师自己也制作该模型作参考(要求至少制作两套同源染色体)。课堂上,学生展示自己制作的生物模型,同学之间进行讨论交流,说出模型制作的关键和存在的不足。接着,教师和同学利用自己的模型演示减数分裂的整个过程,通过认真观察和思考,说出不同分裂时期的特点,并完成对有丝分裂过程的比较,说出异同点,加深学生对整个过程的理解和运用。

    2、运用直观教学法达到的实际效果

    为了研究直观教学法所能达到的实际效果,在不同班级授课时,笔者采取了不同的教学手段。操作处理上,A班、B班同时运用导学案进行教学,学生课前先完成导学案的预习工作。课堂上,A班直接按导学案的顺序授课,帮助学生答疑解惑,解决重点难点。B班复习时,运用不同的直观教学手段,如概念图、生物图、生物模型、多媒体等,设置不同深度的问题串,构建知识体系,帮助学生意义学习。通过随

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    机提问和综合测试,发现B班学生学习的积极性,参与度明显高于A班,对知识的掌握运用能力也比A班强。可见。直观教学法的合理运用能够提高高三生物的复习效率。
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