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在少数民族地区，部分教师总是体会不到教学的乐趣，学生也没有学习的轻松感.教师平时教得很辛苦，学生也学得也累，但在考试中成绩却得不到好的体现.究其原因之一就是教学没有注重培养学生对知识的运用和知识的迁移能力，以教师为主的灌溉式教学使学生被动学习，导致学生学习效率不高.因此，在教学中，我们要让学生在教师的指导下进行有效的思考，让他们在思考中获取知识，在思考中学习，要抓住学生对问题的好奇心来激发他们的求知欲，从而达到更有效的教学.
例如，在讲“非金属”时，在旧教材中，都是从制取到性质再到同一族的元素的性质的递变性来讲解，学生在学习完一种元素的规律后，其他元素的学习都是用这一规律了.这样，只会让学生在学习上养成惰性，不利于他们的思考问题.在新教材中，只讲了硅、氯、硫和氮的某些性质，教师要引导他们在课外进行探讨，让他们自己在课外时间里找相关资料进行探究.
又如，在讲“氯气”时，书本中只用一段科学史话来说明在实验室里如何制取氯气.教师可以先让学生阅读这一科学史话，然后再让他们在课外阅读大量的资料，让他们像科学家一样设计实验室如何制取氯气（包括药品和仪器的选择，装置，除杂、收集和除尾），给他们思考空间，让他们到实验室进行实验演示.这样，学生就会感觉到自己就如一个科学家一样，感受到研究的乐趣.
再如，在讲“元素周期表”时，让学生自己尝试着去排列一张与课本不同的元素周表.这样，他们就会找不同的资料来进行排列出不同的周期表，他们就会费尽心机地在思考着还有什么方法呢？当他们带着思考做这些事的时候，我们的教学目的就达到了.因此，我们要让学生学会在思考中阅读，在阅读中思考.
例如，在讲“难溶电离的平衡”时，教师可进行如下设计：（1）在饱和氯化钠溶液中逐滴滴加浓盐酸会有什么现象呢？为什么？这能引发学生做实验的好奇心.学生就会很想动手实验，看一看是什么现象.当他们做实验完之后，教师就可以引导他们学习溶解平衡了.（2）思考：难溶电解质[Mg（OH）2]在水中是否存在溶解平衡？这是问题的迁移.这样就把学生的注意点引到这一节课的重点问题上了.这时抓住学生学习的兴奋点，他们就会想办法去解决这个问题.完成实验后，教师再引导他们去比较这两个实验差异，就得到了难溶电解质在水中存在溶解平衡.（3）思考：水壶中的水垢是怎么形成的，用什么办法去掉？这是知识的迁移，可以引入了沉淀的形成和溶解.（4）如何让硫酸钙中的钙离子更好地除去？这是引入了溶液的转化内容.这些问题都能让他们思考，然后动手实验去解决问题，最后教师再进行归纳总结影响沉淀溶解平衡的因素.这样的问题设计，让学生在思考中实验，在实验中获取知识，他们的学习情绪高涨，可以达到事到功倍的教学效果.
例如，学完一课（章节）后，我们可以让学生课后对这节课（章节）的内容编写一两道（套）练习，可以规定题型也可以是任何种题型.教师要对完成较好同学给予表扬，或是把设计的优秀练习作为全班同学的练习题，练习结束后让出题学生来讲解，教师在旁适当点拨.教师也可以把交上来所有的题目进行有机整合，然后让各出题的学生来讲解.这样，为了提出更多的问题，学生就会去思考、探究、就会从书本或是其它课外书甚至是网络中去寻找问题，从而达到自主学习、自主探究的教学效果.
总之，思考是激发学生学习化学的直接动力.在教学中，我们要让学生学会思考、深入思考，在思考中获取知识，激发求知欲，使他们真正成为学习的主人.这样，我们的教学才是高效的.
一、阅读是激发学生思考的导火线
“要想给学生一滴水，教师要有一桶水”，但我认为：想给学生一滴水，我们不要直接给他们一滴水，更应该教给他们如何得到一滴水.在信息发达的今天，靠教师灌溉的知识已不能满足学生的需要，也不适合现在的教育发展.要让源于：毕业论文致谢范文www.udooo.com
学生成为真正的学习主人，我们就要引导他们学会阅读，坚持读书破万卷的原则.检测如每个学生都能阅读一本书，以1∶50的比例来算，那教师就要花上几年的时间读才能读完学生读过的书.因此，我们要想办法让他们自己去阅读.例如，在讲“非金属”时，在旧教材中，都是从制取到性质再到同一族的元素的性质的递变性来讲解，学生在学习完一种元素的规律后，其他元素的学习都是用这一规律了.这样，只会让学生在学习上养成惰性，不利于他们的思考问题.在新教材中，只讲了硅、氯、硫和氮的某些性质，教师要引导他们在课外进行探讨，让他们自己在课外时间里找相关资料进行探究.
又如，在讲“氯气”时，书本中只用一段科学史话来说明在实验室里如何制取氯气.教师可以先让学生阅读这一科学史话，然后再让他们在课外阅读大量的资料，让他们像科学家一样设计实验室如何制取氯气（包括药品和仪器的选择，装置，除杂、收集和除尾），给他们思考空间，让他们到实验室进行实验演示.这样，学生就会感觉到自己就如一个科学家一样，感受到研究的乐趣.
再如，在讲“元素周期表”时，让学生自己尝试着去排列一张与课本不同的元素周表.这样，他们就会找不同的资料来进行排列出不同的周期表，他们就会费尽心机地在思考着还有什么方法呢？当他们带着思考做这些事的时候，我们的教学目的就达到了.因此，我们要让学生学会在思考中阅读，在阅读中思考.
二、问题教学是激发学生课堂思考的发动机
在化学教学中，比起理论学习，学生更喜欢去实验室上实验课.一是学生对实验室感到新鲜，二是因为在实验中他们能体会到乐趣和成就感.在教学中，我们应把握好每一节课的实验，也可以把一些纯理论的、难理解的课改成一些实验课，让学生去动手做实验，抓住学生的好奇心和兴奋点，以达到良好的教学效果.例如，在讲“难溶电离的平衡”时，教师可进行如下设计：（1）在饱和氯化钠溶液中逐滴滴加浓盐酸会有什么现象呢？为什么？这能引发学生做实验的好奇心.学生就会很想动手实验，看一看是什么现象.当他们做实验完之后，教师就可以引导他们学习溶解平衡了.（2）思考：难溶电解质[Mg（OH）2]在水中是否存在溶解平衡？这是问题的迁移.这样就把学生的注意点引到这一节课的重点问题上了.这时抓住学生学习的兴奋点，他们就会想办法去解决这个问题.完成实验后，教师再引导他们去比较这两个实验差异，就得到了难溶电解质在水中存在溶解平衡.（3）思考：水壶中的水垢是怎么形成的，用什么办法去掉？这是知识的迁移，可以引入了沉淀的形成和溶解.（4）如何让硫酸钙中的钙离子更好地除去？这是引入了溶液的转化内容.这些问题都能让他们思考，然后动手实验去解决问题，最后教师再进行归纳总结影响沉淀溶解平衡的因素.这样的问题设计，让学生在思考中实验，在实验中获取知识，他们的学习情绪高涨，可以达到事到功倍的教学效果.
三、鼓励学生提问题是引发学生课堂思考的源泉
学生提出问题，更想知道这个问题的正确答案或是解决问题的方法，所以他就会想一切的办法去找问题和解决的方法，当他做到这一点时，这个问题对他来说就不再是问题了，并且学习完之后印象深刻.例如，学完一课（章节）后，我们可以让学生课后对这节课（章节）的内容编写一两道（套）练习，可以规定题型也可以是任何种题型.教师要对完成较好同学给予表扬，或是把设计的优秀练习作为全班同学的练习题，练习结束后让出题学生来讲解，教师在旁适当点拨.教师也可以把交上来所有的题目进行有机整合，然后让各出题的学生来讲解.这样，为了提出更多的问题，学生就会去思考、探究、就会从书本或是其它课外书甚至是网络中去寻找问题，从而达到自主学习、自主探究的教学效果.
总之，思考是激发学生学习化学的直接动力.在教学中，我们要让学生学会思考、深入思考，在思考中获取知识，激发求知欲，使他们真正成为学习的主人.这样，我们的教学才是高效的.