简析分层分层教学在高中数学教学中运用实践设计

传统高中数学以考试为风向标，课堂教学追求整齐划一，忽视学生之间的个体差异.随着社会和教育发展需要，优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的教学严重阻碍了学生的发展，为更好地实现“发展优等生、提高中等生、帮助学困生”的目标，让全体学生都得到不同的发展，课堂教学改革势在必行.分层教学从学生的差异出发，关注学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面，做到了因材施教，对促进学生的不断发展具有积极意义.文章就结合高中数学课堂教学实践，就分层教学的应用进行简单分析.

一、目标分层，引导学生自主学习

目标是学生学习过程的指引，有了目标的引导，学习过程才会更有方向性.在传统教学中，教师所制定的教学目标是针对全体学生而言的，忽视了学生个体间的差异性，于是在课堂教学中就容易出现优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象.而通过目标分层，根据学生的实际学习情况以相应的目标作为引导，让学生在自己的知识结构和学习方法上进行自主学习，这样才更有利于学生的知识构建.
以“集合的基本运算”的教学为例，高一新生基础较差，集合相关概念、符号的抽象化与专业化，给学生的学习必然会带来障碍，学生通过前两小节学习后对相关知识有了一定的理解，但在观察、探究补集元素的特征，准确用语言、符号、图形表示并集、交集、补集三种运算，并能正确地将它们区别，涉及解集，需要解方程或不等式进行集合的运算时可能还会存在一定困难.为此，教学中，对学困生而言，重点放在知识与技能目标上（如理解并集、交集、补集的概念，掌握并集、交集、补集的符号表示和图形（Venn图）表示等）；中等生则要在此基础上通过对引例的观察、比较、分析，探究并集、交集、补集三种运算所含元素的特征，掌握图形的直观性及符号运算名称的会意性；优等生则要引导其体会由特殊到一般的思维过程.在教学实践中，教师将优等生、中等生、学困生进行分组，然后向学生明确当次课堂的学习目标，再引导学生自主学习.

二、过程分层，引导学生探究学习

过程分层更多的是指教师在对学生实施引导的过程中按照不同层次的学生进行引导，这里一方面包括教师的分层引导，另一方面则是学生的分层探究.

三、训练分层，引导学生不断发展

通过层次性的引导和探究，不同的学生在学习过程中形成了一定知识的构建，但不同的学生在知识技能方面的掌握程度是不同的，这也就要求教师从学生的实际出发来对学生进行训练，从而促进学生从知识向技能转变.一般而言，对基础稍差的学生，更多训练重点是知识与技能目标内了解、理解类的知识，而对基础稍好的学生，则要引导其在掌握基本概念、公式的基础上进行应用，对基础较好的学生则要关注其解决问题能力的培养.
总之，课堂教学的对象是学生，课堂教学的目的是促进学生的不断发展，在高中数学课堂教学中，教师要注重以新课改理念为指导，立足学生实际，关注学生的个体差异，通过层次性的目标引导，让学生在探究过程中经历知识的活动过程，在学生的知识基础上以层次性的训练来引导学生分析并解决问题，逐渐培养学生的问题能力，这样才能真正实现发展的目标.

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