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多媒体教学多媒体教学优化数学课堂如何写

收藏本文 2024-01-31 点赞:5099 浏览:13882 作者:网友投稿原创标记本站原创

1.巧妙利用电教手段,有利于激发学生的学习兴趣。

皮亚杰曾经说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教育实践证明,学生对学习本身,对学习科目有兴趣,就可以激发他的积极性,推动他在学习中取得好成绩。要让学生有浓厚的学习兴趣,教师就要把教学过程组织得生动、有趣,激起学生学习兴趣,调动他们的积极性,而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画,是创设情境的最佳工具,而且小学生的天性是好玩、好动、好奇,他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体,知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成,特别是小学低年级,学生处在直观形象思维阶段,创造性学习数学的愉快情境尤为重要。在情境中,调动耳、眼、脑等多种感官投入学习,把学生带入新奇的情境中。因而在课堂教学中应利用多媒体图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点,创设良好的教学情境,最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生强烈的学习。每当采用投影、幻灯片、录相、计算机上课时,出现在学生面前的那红色的五角星、绿色的三角形、彩色的小花、透明的彩棒、活泼的小鸡小鸭和各色各样的实物图形同时感染于学生的多种感官时,强烈的刺激性使学生产生一种抑制不住的新奇,他们迫切地想看、想摸、想动、想探索个究竟。通过形、声、色的刺激,通过静、动、大小、虚实变化的演示,使学生的脑海中浮现出很多的联想,引起了极强的探索。这种兴奋的状态正是引起、巩固和发展思维的基点,在这个基础上产生的学习动机是自觉的、积极的。在电教手段创设的愉快情境中学习,小学生便有“我要学”、“我乐学”的积极性。这时的课堂教学便是教师与学生两个积极性的最佳结合,也为实现课堂教学优化创造了有利条件,教学也容易取得事半功倍的效果。

2.电教手段在数学课堂教学过程整体优化中的应用

2.1 电教手段在教学中为学生获取知识提供了丰富而鲜明的感性材料。

几何形体概念的建立是抽象的,可以运用电教手段直观演示,把几何图形和具体事物结合起来,把抽象的知识具体化、形象化,有利于培养学生的空间想象能力。引导学生从熟悉的事物入手,认识事物的外形。有了感性的认识再把实物图复合片揭掉露出各种几何图形,从而得到正确而抽象的概念。
如在教学小学数学第二册“认图形”时,教师向学生介绍,今天老师带了几位图形朋友来,配合精彩的声音效果,长方形、正方形、圆、三角形一个个都展示在了屏幕上,学生们兴奋不已地报着这些图形的名称,接着多媒体技术动态的显示四个图形朋友给小朋友们带来的节目:有乡村的小屋,烟囱里还正冒着烟;有正在发动的小轿车;有嘎嘎直叫的鸭子;还有快速行驶中的火车,然后图片全部消失,请学生回忆刚才看到的东西分别是由那些图形组成,学生回答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西,学生觉得既新鲜有好奇,激起了他们很高的兴趣,并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。
如讲“角”与“平行线”时也可采用以上方法做课件,讲“角”时可设计:底片是锐角、钝角、直角等图形,上面复合一一对应的“张开一定角度的剪子、扇子、钟面上的时针、分针等。讲“平行线”时可设计:火车的铁轨、无轨电车的电线、双杠等与底片上各种平行线相重合,便于为学生抽象地认识几何图形提供感性材料。
教学“分类”这课,通过多媒体演示去商店购物的过程,让学生明白商店的物品为什么要分类放置,怎样分类放置,再通过多媒体课件“整理冰箱”的活动,让学生实际体验分类活动的过程,然后让学生说出分类的依据、分类理由,从而理解分类的思维方式,掌握分类的方法。观教学证明,人的感官和知觉,对教材感知得越是多种多样就越能促使学生牢固地认识和理解、掌握所学知识。

2.2 采化静为动,让图像说话,突破教学重点难点

形象生动的图像是获取知识的跳板。在小学数学教学中,大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分,但插图是静止的。借助多媒体,创设动态情境,以鲜明的色彩,活动的画面把实际活动过程全面展现出来,可突出重点、突破难点,化抽象为具体,又可促进思维由模糊变清晰,把复杂的内容简单化,把深难的内容通俗化,化难为易,使学生豁然开朗。
在应用题教学中学生对数量关系的理解,及内在规律的掌握是比较困难的,数量关系是解题的基础与关键。
例:“求比一个数多几(或少几)的数的应用题,这部分知识是学生学习小数、分数、百分数应用题的基础。在教材一册中开始渗透解题思想,在四册中正式教学,引导学生掌握“比多”、“比少”应用题的规律是至关重要的。
教学中采用投影演示突破几个基础概念,使学

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生在头脑中形象地建立起:“比较”的思想,一一对应”的思想,“同样多”、“多几”、“少几”等的含意,理解“谁和谁比,”以谁为标准,谁比谁多,谁比谁少”。

2.3 运用多媒体辅助审题,有利于明理导行,启迪思维。

思维是人脑对客观事物概括的反映。思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而来的,它依赖于扎实的基础知识和技能,与一个人的思维素质、所受的思维训练密切相关。教师要为学生开拓思维空间,帮助学生破除因循守旧的思想,增加思维的自由度,鼓励学生探索,启发学生发现问题,互相讨论,研究问题,解决问题。数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”,运用多媒体技术,一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点,刺激学生注意,寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系;另一方面可借助多媒体,整理摘录相对应的条件和问题,创设按题意配置的活动场景,绘制线段图,化抽象为具体,帮助学生审题,理解题意,启迪思维。
四年级教材中出现“倍数多几”、“倍数少几”的应用题。尤其是求一倍数的逆向思维题目是学生学习的难点。如果用散片学具演示不仅可以直观突破难点,还可以启迪学生多向思维方式,进而培养学生综合思维能力。 比如:在投影仪上摆出三只小鸡为一倍数,再摆出10只小鸭,和小鸡同样多可摆几份,余几只,摆后让学生观察后用语言表述图意,要求学生能说出:
①小鸭的只数比小鸡的3倍多1只。
②小鸭的只数比小鸡的4倍少2只。
③鸭鸡的和比小鸡的4倍多1只。
④鸭鸡的差比小鸡的2倍多1只。
⑤鸭鸡的和比小鸡的5倍少2只。
⑥鸭鸡的差比小鸡的3倍少2只。
接着提问:怎样才能使鸭的只数是鸡的整倍数呢
①把小鸭的只数去掉1只,鸭是鸡的3倍,和是鸡的4倍,差是鸡的2倍。
②把小鸭的只数添上2只,鸭是鸡的4倍,和是鸡的5倍,差是鸡的3倍,
学生自己通过“拿走”或“添上”的操作,强化了只有先处理倍数所带的量,才能得到整倍数,有了相对应的量和倍数才能求出一倍数。这个散片应用的目的正是解决学生见多就加、见少就减的错误思维,只有把多的量去掉,把少的量补上才能找准对应关系。这个训练为以后分数、百分数量率的对应也打下了基础。在较复杂的数量关系的理解中,恰如其份地使用电教手段挖掘教材的内在联系,有助于学生认知结构的形成。
在几何部分的教学中,引导学生充分地利用已学过的基础知识,采用投影图形学具,着眼于图形内在联系进行转化,使学生自己推导各种公式,寻根问底,探究规律,为学生的创造性思维的发展提供了有利的条件。圆面积公式的推导,过去传统教法是使用现成的木板拼割教具,按教材规定,只有通过长方形这一条思路推导,显然有它的局限

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性,限制学生思维,只扶不放,结果只有死记结果。在这种教法的启发下,把教具变为活学具,让学生自行探讨,才能形成一种能力。于是我们制做了透明演示学具与投影片配合教学,效果是好的。方法如下:
让学生自己做两个等圆纸板,并把其中一个圆等分6份,一个等分16份。然后利用所分小扇形探讨圆面积的计算。这里首先要突破一个难点才能引导学生准确地推算,分割后的小扇形要看成近似的小三角形,否则概念不准确,为了使学生科学地理解它的可行性,可信性,教师首先设计“曲变直”的复合投影片:把一个圆均分两份,观察半圆中的一半周长这条曲线的弧度;把这圆均分四份,八份,十六份后,这条曲线的弧度变化,随后把复合片中的圆形去掉,只剩这几条曲线;学生很快观察出:分割的份数越多这条弧线就趋于直,形象的观察使学生相信把小扇形看成近似的三角形,圆的半径近似小三角形的高,是有根据的。创设了这个情境之后学生的创造力是极丰富的,他们经过拼摆变形产生很多新颖的构思。

3.运用电教手段进行课堂教学注意的问题

第一,深入钻研教材,选择适用电教手段的教学内容,是上好电教课的基础。现行教材不是每个内容都适用电教手段来完成的。要目的明确,从教学任务和学生的实际出发。只有选用电教手段才能达到教学过程所期望达到的理想状态时,才可选用。

二、电教课的关键是突出教学难点和重点。

电教手段的运用要有较强的针对性。有些教材重点很难用语言表达清楚,或要花很多时间才能叙述清楚时即可运用电化教学的优势进行教学。对内容抽象,枯燥;实物小,看不清楚,示范又不准确易产生误差时,采用其它常规手段效果不佳时,也同样适用。

三、适时地把握电教手段使用的时机是上好电教课的保证。

在教材关键处,用于学生思维的“愤悱”之时,在学生思维的最佳时刻,如思维的疑点上,兴奋点上,有效地集中学生注意力,促使无意注意向有意注意转化时刻使用效果比较好。
第四、在设计和使用课件前应该首先思考,有无必要使用多媒体,还有没有其他更好的教学媒体,从众多的教学媒体中选取更加符合教学内容的、更能体现教学重难点的、更有利于学生理解和掌握知识、培养能力的教学媒体,不要不问青红皂白而一味盲目地去使用多媒体进行教学,易懂得不需要使用计算机进行辅助教学的就不要去使用,也可改用其他的教学媒体进行教学,这样做更能收到事半功倍的效果。
总之,电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点,借助电教媒体教学,能使抽象的数学问题形象化,使枯燥的数学问题趣味化,使静止的问题动态化,使复杂的问题简单化,从而激发学生的学习兴趣,提高学生自觉学习的积极性,增强求知,发展学生的探索精神和动手能力。教师在教学中,应该合理利用多媒体辅助教学,以充分发挥多媒体的最佳效益,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率。
参考文献
郭汾;日本电化教育参观记[J];比较教育研究;1980年05期
于芙芝;湖南中小学电化教育见闻[J];人民教育;1980年05期
[3] 王益康;施行;;电化教育能独立成为一门学科吗?[J];外语电化教学;1981年02期
[4] 孙宗仰;电化教育是怎样发展起来的(上)[J];外语电化教学;1981年02期
收稿日期:2013-08-10

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