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● 提供外部刺激，促进学生对语言的理解
多媒体能集合大量的语言信息，活化教材内容，刺激学生的多种感官，促进学生对语言的深刻理解。教师利用多媒体进行的动态演示能将抽象的字、词形象化，这在学生的学习生活中，有着不可替代的促进作用。
例如，笔者在教授Can I help you？这个句型时，利用多媒体设置了这样的环节：先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景，当学生有疑问时，再针对这个单词进行详细讲解，指出其有救助、拯救之义。生动形象的模拟动画，使学生身临其境，吸引了他们的注意力，激发了学习兴趣。随后出现了三个画面，即“餐馆、商店、与迷路人”，然后用打字机效果显示Can I help you？这句话，最后用三个气泡带着三种答案出现，让学生在不同场合寻找不同的答案，并配以鼓掌声及失望声。这时，学生们争先恐后地发言，思维都很活跃，为整堂课的顺利进行奠定了基础。
● 加强内部互动，体现学生语言学习的主体地位
何克抗教授在他所著的《创造性思维理论——DC模型的建构与论
例如，在牛津小学英语5B Unit 1 A new term一课中，学生对表示星期的单词掌握起来有一定困难，而且容易混淆。于是笔者利用七个代表星期的单词设计了闯关游戏，请学生依次过语音关、句子关、对话关，最后才能得到虚拟礼物。由于游戏的设计活泼有趣，使学生的热情空前高涨，一个个争先恐后地参与其中。在游戏的过程中，学生不断地说单词、句子，并且主动出击，就连平时难得举手的学生，也大声朗读着单词、句子，兴趣十足。
● 加强语言实践，培养学生的语言创新能力
《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学英语教学要重视引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。借助多媒体恰恰可以培养学生在特定语境中领悟和使用语言，形成进行有意义对话交际的能力。
例如，在教授牛津小学英语5A Unit 4 Halloween一课时，笔者将学生分为四人一小组，访问http：///，选择“Greetings”（贺卡），再选择“Any Occasion”（各种场景）中的“animals”（动物），网上会出现各式各样的动物贺卡，学生可根据自己的喜好选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，最后发送到教师的电子邮箱里。各小组的成员，时而观察选择、时而思索、时而动手操作、时而自由交流，俨然是一个个灵巧的设计师。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，真正做到了自主学习，充分体现了小组间的协作。
在应用多媒体开展教学的过程中，对于局域网的基本操作是学生必须要掌握的，教师可把一些英语、信息技术课件、学习软件等放在怎么写作器的某个目录下，让学生通过网上邻居进行查找、调用。同时，还应该学会利用互联网对信息进行搜集、整理，找到学习资料或其他信息，丰富自己的英语学习库，如让学生通过计算机设计英语报等。
以上是笔者对利用多媒体转变学生学习英语的方式、提高英语课堂教学效果的一些肤浅认识。多媒体在小学英语教学中的运用还处在不断发展的阶段，需要不断探索、实践、总结。
多媒体能集合大量的语言信息，活化教材内容，刺激学生的多种感官，促进学生对语言的深刻理解。教师利用多媒体进行的动态演示能将抽象的字、词形象化，这在学生的学习生活中，有着不可替代的促进作用。
例如，笔者在教授Can I help you？这个句型时，利用多媒体设置了这样的环节：先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景，当学生有疑问时，再针对这个单词进行详细讲解，指出其有救助、拯救之义。生动形象的模拟动画，使学生身临其境，吸引了他们的注意力，激发了学习兴趣。随后出现了三个画面，即“餐馆、商店、与迷路人”，然后用打字机效果显示Can I help you？这句话，最后用三个气泡带着三种答案出现，让学生在不同场合寻找不同的答案，并配以鼓掌声及失望声。这时，学生们争先恐后地发言，思维都很活跃，为整堂课的顺利进行奠定了基础。
● 加强内部互动，体现学生语言学习的主体地位
何克抗教授在他所著的《创造性思维理论——DC模型的建构与论
源于：初中英语论文www.udooo.com
证》中指出，“基于言语概念的逻辑思维离不开表象。语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象”。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词的意义。小学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境。因此，笔者在英语单词教学中充分利用多媒体辅助教学，提升了学生学习的主体地位。例如，在牛津小学英语5B Unit 1 A new term一课中，学生对表示星期的单词掌握起来有一定困难，而且容易混淆。于是笔者利用七个代表星期的单词设计了闯关游戏，请学生依次过语音关、句子关、对话关，最后才能得到虚拟礼物。由于游戏的设计活泼有趣，使学生的热情空前高涨，一个个争先恐后地参与其中。在游戏的过程中，学生不断地说单词、句子，并且主动出击，就连平时难得举手的学生，也大声朗读着单词、句子，兴趣十足。
● 加强语言实践，培养学生的语言创新能力
《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学英语教学要重视引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。借助多媒体恰恰可以培养学生在特定语境中领悟和使用语言，形成进行有意义对话交际的能力。
例如，在教授牛津小学英语5A Unit 4 Halloween一课时，笔者将学生分为四人一小组，访问http：///，选择“Greetings”（贺卡），再选择“Any Occasion”（各种场景）中的“animals”（动物），网上会出现各式各样的动物贺卡，学生可根据自己的喜好选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，最后发送到教师的电子邮箱里。各小组的成员，时而观察选择、时而思索、时而动手操作、时而自由交流，俨然是一个个灵巧的设计师。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，真正做到了自主学习，充分体现了小组间的协作。
在应用多媒体开展教学的过程中，对于局域网的基本操作是学生必须要掌握的，教师可把一些英语、信息技术课件、学习软件等放在怎么写作器的某个目录下，让学生通过网上邻居进行查找、调用。同时，还应该学会利用互联网对信息进行搜集、整理，找到学习资料或其他信息，丰富自己的英语学习库，如让学生通过计算机设计英语报等。
以上是笔者对利用多媒体转变学生学习英语的方式、提高英语课堂教学效果的一些肤浅认识。多媒体在小学英语教学中的运用还处在不断发展的阶段，需要不断探索、实践、总结。