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《小学数学新课程标准》中指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该为学生提供充分的数学活动的机会。使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
在网络研修的过程中，通过专家的讲解，经过系统的课程学习与各位学员的在线交流研讨，我很受启发。有了新的思考，产生了新的认识，下面就结合我的教学实践，阐述一下生动课堂的几点做法：
这样的学习学生学得积极主动、轻松愉快。例如学生走上讲台，拿起粉笔，像模像样地当回小老师，用他们稚嫩的语言与同伴沟通交流。当然，刚开始的时候，大部分学生都有些胆怯或不好意思，但经过几个学生带头后，他们逐惭对此产生了兴趣，以至后来都跃跃欲试，就连平时一言不发的学生也变得异常活跃，这样不仅锻炼了学生的心理素质，提高自信心，培养了学生的口头表达能力和组织能力，又大大增加了课堂吸引力，使学生在不断的惊奇发现中轻松地掌握知识。
（1）长方形的面积与原平行四边形的面积相等吗？
（2）长方形的长与平行四边形的底有什么关系？
（3）长方形的宽与平行四边形的高有什么关系？
让学生试着推导出平行四边形的面积计算公式。这样，学生便能在观察中思考，在思考中归纳，逐步达到获得新知识的目的。
在每一个学生的精神世界里都有一种强烈的要求就是希望自己是探索者、发现者。我们做教师的应扶植学生想成为探索者、发现者的愿望，并创造条件使其愿望得到实现。新课程强调让学生动手去学数学，而不是用耳朵去听数学。如学习《三角形的三边关系》这一节内容，学生已经知道由三条线段首尾顺次相连组成的图形叫三角形。教师提出问题：如果给你任意三条线段，你一定能连成一个三角形吗？全班学生几乎用同一种声音响亮地回答：“能”。这时老师千万不要着急，不要急着抛出你正确的结论，因为学生在没有经历亲手实践体验的无意识状态下所得的知识是模湖不清，是容易谈忘的。这时教师可以为学生准备
通过探索，我深深地感悟到，数学课堂要给学生创设思维挑战的活动，激发学生强烈的学习兴趣，给学生足够空间、足够时间去活动，这样才能有效地促进学生的发展，总之，只有让学生动起来，课堂教学才会成为培养学生素质和创新能力的主阵地，成为提高教学质量的主阵地。
在网络研修的过程中，通过专家的讲解，经过系统的课程学习与各位学员的在线交流研讨，我很受启发。有了新的思考，产生了新的认识，下面就结合我的教学实践，阐述一下生动课堂的几点做法：
一、让学生动口
“语言是思维的外壳”。学生动口表述自己对一类数学问题的看法，有助于调动学生的积极性，营造学生自我探究的氛围。例如在教20以内的进位加法时，我注意凑十法的运用与理解。如：教学9+5时，引导学生口述：把5分成4和1，9加1凑成10，10加4得14。又如教学退位减法时，注意训练学生口算过程，以便他们掌握想加算减的计算方法。如教学12-9时，引导学生口述：9加3得12，所以12减9得3。这样，学生在动口的过程中，既培养了数学语言的表达能力，也把他的解题思路清晰地展示出来。这样的学习学生学得积极主动、轻松愉快。例如学生走上讲台，拿起粉笔，像模像样地当回小老师，用他们稚嫩的语言与同伴沟通交流。当然，刚开始的时候，大部分学生都有些胆怯或不好意思，但经过几个学生带头后，他们逐惭对此产生了兴趣，以至后来都跃跃欲试，就连平时一言不发的学生也变得异常活跃，这样不仅锻炼了学生的心理素质，提高自信心，培养了学生的口头表达能力和组织能力，又大大增加了课堂吸引力，使学生在不断的惊奇发现中轻松地掌握知识。
二、让学生动眼
观察是思维的触觉，是获取知识的重要途径。在教学中我们应注重教给学生过程的方法，重视观察能力的培养。要依据教学内容，对学生讲明观察的目的和要求。如，在推导平行四边形转化成长方形时，可出示以下问题：（1）长方形的面积与原平行四边形的面积相等吗？
（2）长方形的长与平行四边形的底有什么关系？
（3）长方形的宽与平行四边形的高有什么关系？
让学生试着推导出平行四边形的面积计算公式。这样，学生便能在观察中思考，在思考中归纳，逐步达到获得新知识的目的。
三、让学生动手
心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，如果切断思维与动作的联系，思维就得不到发展。”因此通过动手操作，让学生不仅能加深对知识的理解，还有利于发展思维，以“平行四边形的面积”为例让学生动手操作，合作探究公式。方法很多种：有的沿着高剪一刀，变成一个梯形和一个三角形后进行拼补，有的剪成两个梯形后进行拼补，还有的剪成四个三角形后进行拼补。学生在交流时，各抒己见，并认真倾听他人的发言，比较各种方法从中选出最好的剪拼方法，整个探索过程，学生热情投入，课堂显得灵动而有活力。在每一个学生的精神世界里都有一种强烈的要求就是希望自己是探索者、发现者。我们做教师的应扶植学生想成为探索者、发现者的愿望，并创造条件使其愿望得到实现。新课程强调让学生动手去学数学，而不是用耳朵去听数学。如学习《三角形的三边关系》这一节内容，学生已经知道由三条线段首尾顺次相连组成的图形叫三角形。教师提出问题：如果给你任意三条线段，你一定能连成一个三角形吗？全班学生几乎用同一种声音响亮地回答：“能”。这时老师千万不要着急，不要急着抛出你正确的结论，因为学生在没有经历亲手实践体验的无意识状态下所得的知识是模湖不清，是容易谈忘的。这时教师可以为学生准备
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一些长度不等的小棒，让学生会满怀兴趣、满怀喜悦地去搭拼，在动手操作的过程中，学生自然会发现问题、产生疑惑、激起进一步研究的热情。在动手操作中，就会发现“三角形任意两边之和都大于第三边”这一规律。这样学生在活动中认识了数学，在动手操作中进行了思维，在思维的过程中探索创新。四、让学生动脑
数学课堂中，教师要努力优化问题设计，体现多样性、层次性、趣味性等特点。使学生在开动脑筋思考问题的过程中体会到数学知识的无穷魅力，体验成功的愉悦。曾经有位科学家指出：人身两个宝，双手和大脑。脑是人们的思维中枢，任何感知都离不开大脑。因此，在数学教学中，让学生自主的动脑思考，对提高他们的思维大有好处。如，教学较复杂的分数应用题：某发电厂每月节约用煤1.4吨，3公斤煤可以发电7.5度，每月可以发电多少度？教学时，可以从不同的角度引导学生去思考：（1）、先求出每公斤煤发电多少度？应该怎样列式？（2）、先求出节约的总公斤数里有几个3公斤，再求出每月可以发电多少度，应该怎样列式？（3）、先求出1度电要多少煤，再求出每月可以发电多少度，应怎样列式？你能用比例的方法解答吗？能用列方程的方法来解答吗？ 这样学生就能从不同的角度积极地思考问题，探究出该题的多种不同的解答方法了。我在问题设计方面做到了精心设计问题，同时要有高质量，问题解决后及时的进行点评。通过探索，我深深地感悟到，数学课堂要给学生创设思维挑战的活动，激发学生强烈的学习兴趣，给学生足够空间、足够时间去活动，这样才能有效地促进学生的发展，总之，只有让学生动起来，课堂教学才会成为培养学生素质和创新能力的主阵地，成为提高教学质量的主阵地。