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在小学语文教学中，陶冶学生美感，提高学生审美能力是教学目标的有机组成部分。在小学语文教材中，不管是文字语言，还是文本内涵，处处蕴含着美感因素。因此，在教学过程中，教师不但要善于发掘美育因素，更重要的是巧用有效教学方法灵活渗透美育教育，培养学生审美能力，使其感悟意境之美，体会形象之美，品味语言之美。
如教学《黄果树瀑布》一课时，教师可引导学生通过多种诵读来感悟文本意境之美，体会瀑布形态美、气势美。（1）围绕重点，读悟瀑布形态美：首先要求学生速读课文，画出描绘黄果树瀑布飞流直下的句子。而后多媒体呈现：“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”并引导学生读悟语句，感受瀑布飞流直下的气势。教师可提出朗读要求：读读这个句子，思考：由哪些地方可体会到瀑布的飞流直下？可指名交流。为了让学生深切体会瀑布的飞流直下，教师可播放相关录像，并进行范读，让学生在直观感知的基础上有感情的朗读，读出语句意境。而后要求学生齐读句子，再次体会瀑布飞流直下的气势，并想象语句描绘的画面与意境。（2）读悟第四自然段，感受“银雨撒金街”之美：要求学生自读，边读边想象画面，提出不懂之处。而后可指名朗读，看谁可借助朗读将大家引入“银雨撒金街”之境。由于学生感受较浅，教师可先让学生赏录像，体会银雨飘飞之景。（播放录像，教师示范朗读：瀑布跌落悬崖，激起的水花如雨雾般腾空而上，……真是如烟、如雾、如尘……）而后指名再读。（3）自读自悟，由瀑布声音体会瀑布之壮美：读读课文，并画出自己喜欢的写瀑布声音的句子，说说自己的体会，交流探讨。
如《生命的壮歌》中的“生命桥”一文中写道：“老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚的蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇航飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”对于这段话，仅仅依靠文字描述，有的学生不能很好地获得清晰明了的意象。而若教师以图辅文，则可以清晰地展现出老羚羊垫底献身的悲壮而震撼人心的场面，透出老龄羊面对生与死的坦然从容以及勇于献身。在教学过程中，教师可引导学生欣赏插图，使其得到对老羚羊的整体形象感知，同时结合课文语言，要求
如教学《庐山的云雾》时，师生可搜集一些与庐山云雾相关的资料图片，利用看图、朗读、想象及学生练说等方式，引导学生形象体会云雾之美，感受语言之美。譬如学习第一自然段时，教师可抓住“变幻无常、腾云驾雾、飘飘欲仙”等词句，引导学生看图、朗读、想象，使其如临其境，感受庐山云雾无处不在又飘忽不定、变幻无常的神秘感。当学习第二自然段时，教师可要求学生默读，使其理解庐山云雾“千姿百态”的特征。而后让学生自选喜欢的语句，并把握关键词句，深入感受庐山云雾形态之美，品味文本语言之美。
一、注重诵读，感悟意境之美
在语文教学中，所谓意境即内在心灵和外在景象的相融为一。对于小学生而言，因为自身阅历以及知识欠缺，他们主要靠直觉感知。因此，在小学语文教学中，教师可通过朗读形式，为学生营造美好意境。如教师可围绕教学内容，利用议读、分组读、自由读、范读、集体读等方式来诱导学生体悟文本描绘的意境之美，加深文本理解。如教学《黄果树瀑布》一课时，教师可引导学生通过多种诵读来感悟文本意境之美，体会瀑布形态美、气势美。（1）围绕重点，读悟瀑布形态美：首先要求学生速读课文，画出描绘黄果树瀑布飞流直下的句子。而后多媒体呈现：“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”并引导学生读悟语句，感受瀑布飞流直下的气势。教师可提出朗读要求：读读这个句子，思考：由哪些地方可体会到瀑布的飞流直下？可指名交流。为了让学生深切体会瀑布的飞流直下，教师可播放相关录像，并进行范读，让学生在直观感知的基础上有感情的朗读，读出语句意境。而后要求学生齐读句子，再次体会瀑布飞流直下的气势，并想象语句描绘的画面与意境。（2）读悟第四自然段，感受“银雨撒金街”之美：要求学生自读，边读边想象画面，提出不懂之处。而后可指名朗读，看谁可借助朗读将大家引入“银雨撒金街”之境。由于学生感受较浅，教师可先让学生赏录像，体会银雨飘飞之景。（播放录像，教师示范朗读：瀑布跌落悬崖，激起的水花如雨雾般腾空而上，……真是如烟、如雾、如尘……）而后指名再读。（3）自读自悟，由瀑布声音体会瀑布之壮美：读读课文，并画出自己喜欢的写瀑布声音的句子，说说自己的体会，交流探讨。
二、借助插图，体会形象美
一般而言，对形象的具体感知是形成美感的前提。在语文教学中，学生需要根据文章中的语言文字，加上自己的想象与联想，形成一定的形象，并获得相应美感。然而，对小学生而言，其审美能力与想象思维较为欠缺，在教学过程中，若教师只是单一地借助文字表述，学生难以在头脑中呈现具体形象，无法形成美感。此时，教师若能巧妙利用图片、插图，以相应的画面展示语言文字内容，这样，可调动学生多种感官意识，增强学生直观感知，使其把握意象，在头脑中形成表象，受到熏陶感染。如《生命的壮歌》中的“生命桥”一文中写道：“老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚的蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇航飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”对于这段话，仅仅依靠文字描述，有的学生不能很好地获得清晰明了的意象。而若教师以图辅文，则可以清晰地展现出老羚羊垫底献身的悲壮而震撼人心的场面，透出老龄羊面对生与死的坦然从容以及勇于献身。在教学过程中，教师可引导学生欣赏插图，使其得到对老羚羊的整体形象感知，同时结合课文语言，要求
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学生谈谈自己的感受，使其更深刻地理解老羚羊将生的希望留给年轻羚羊，将死亡留给了自己的伟大壮举，受到心灵震撼，并感悟出其中所蕴含的勇于献身与团结合作的精神。这样，通过插图辅助，可帮助学生体会文本形象之美，由形象感知文本内涵，提高审美理解能力。三、设置情境，品味语言之美
在语文教材中，所选文章都蕴含着丰富情感，需要教师善于发掘，把握文本形象，体会文本情感，然后融入自身体验与情感来感染学生。反之，若教师仅仅是限于语言文字表面，未入情入境，课堂上只是单一讲解，则无法感染学生。一般而言，文学作品通过语言文字来刻画与塑造出一定的形象，然后借助这些形象体现某一现象或生活。在阅读这些文学作品时，当我们置身其中时，才会与文本有效对话，由感性而具体的形象中体会其中蕴含的深意，受到情感熏陶，鉴赏语言之美。因此，在小学语文教学中，教师需巧设教学情境，营造美好意境，利用看图描述、范读等教学手段，以情激趣，以情诱思。如教学《庐山的云雾》时，师生可搜集一些与庐山云雾相关的资料图片，利用看图、朗读、想象及学生练说等方式，引导学生形象体会云雾之美，感受语言之美。譬如学习第一自然段时，教师可抓住“变幻无常、腾云驾雾、飘飘欲仙”等词句，引导学生看图、朗读、想象，使其如临其境，感受庐山云雾无处不在又飘忽不定、变幻无常的神秘感。当学习第二自然段时，教师可要求学生默读，使其理解庐山云雾“千姿百态”的特征。而后让学生自选喜欢的语句，并把握关键词句，深入感受庐山云雾形态之美，品味文本语言之美。