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历史课堂教学中恰当的运用史料有助于还原历史本来的真面目，运用史料来承载史实、史论与史感，对历史学科能力的培养有重要意义。史料的引用与解读应从学生的实际水平出发，做到因材施教，分层教学，有利于学生向着历史高效课堂迈进。
史料还原历史分层引用高效课堂史料是历史学的重要组成部分，是认识和重建过去的媒介。任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。因此，要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的地运用史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容。近几年，尤其是新课标下高考试卷都对考生的命题由“知识立意”转变为“能力立意”，大量运用新材料，创设新情境，不拘泥于教材，远离教材，突出考查考生对新材料的解读能力和知识迁移能力、对历史事物和概念的深层理解能力、对历史问题的独立思考能力，这样，把史料解读能力的考查放在了很重要的位置，非选择题的命制都与史料有关。所以无论是高一新课教学还是高三历史复习课都必须要时时注意培养和强化学生的史料意识。
其次，不同年级段的考试要求不同。一节课时间有限，所以材料的选择与合理运用尤为重要，那么选择的标准是什么呢？答案就是要有效，对于课堂教学目标的达成的有效。如《两次工业革命》这一课，高一水平测试考查目标是要掌握三个知识点：知道瓦特改良蒸汽机；知道法拉第发现电磁感应现象；了解人类社会进入蒸汽时代和电气时代的标志，大致时间及影响。高三还要求对于材料的解读能力的提升，即“指导学生利用互联网搜集近代以来世界科学技术史的资料和相关论述，感受现代科学技术的力量，同时提高学生运用现代技术手段搜集和整理历史资料的能力”。可见，高三的史料解读能力要求比高一要明显高得多，多得多。我们在教学中应注意：明确与史料内容相关的史实；从内容、作者意图和作者潜意识反映的时代特征等层次理解史料；明确史料叙述史实的结论、视角及其合理性，由史料内容审视和理解史实；由史实判定史料价值，体验历史变化，感悟历史史实和史料中蕴含的历史真谛，拓展认识视野，提高认识层次，提升生命境界；跳出史料，分析史料反映史实的生产原因，归纳史料反映史实产生的影响，分析史料产生的原因，归纳史料生产的影响等。
三、结语
以“史料教学”为中心的本堂课的知识、能力目标基本完成了。在课堂练习小
何成刚等.智慧课堂：史料教学中的方法与策略.北京：北京师范大学出版社.
李稚勇.论史料教学价值.课程·教材·教法，2006，（9）.
史料还原历史分层引用高效课堂史料是历史学的重要组成部分，是认识和重建过去的媒介。任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。因此，要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的地运用史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容。近几年，尤其是新课标下高考试卷都对考生的命题由“知识立意”转变为“能力立意”，大量运用新材料，创设新情境，不拘泥于教材，远离教材，突出考查考生对新材料的解读能力和知识迁移能力、对历史事物和概念的深层理解能力、对历史问题的独立思考能力，这样，把史料解读能力的考查放在了很重要的位置，非选择题的命制都与史料有关。所以无论是高一新课教学还是高三历史复习课都必须要时时注意培养和强化学生的史料意识。
一、为什么在高中不同年级段引用与解读史料要采取不同的策略
首先，学生的认知水平不同。在史料教学的实践研究中，我发现史料的引用与解读不能不顾学生的具体情况，史料的选择应从学生的实际水平出发，要符合不同年级段学生的认知水平，不能超越学生的知识背景，要做到因材施教，分层教学，要有的放矢、循序渐进，从而更好地突破教学重难点，完成与达到相应的教学目标。其次，不同年级段的考试要求不同。一节课时间有限，所以材料的选择与合理运用尤为重要，那么选择的标准是什么呢？答案就是要有效，对于课堂教学目标的达成的有效。如《两次工业革命》这一课，高一水平测试考查目标是要掌握三个知识点：知道瓦特改良蒸汽机；知道法拉第发现电磁感应现象；了解人类社会进入蒸汽时代和电气时代的标志，大致时间及影响。高三还要求对于材料的解读能力的提升，即“指导学生利用互联网搜集近代以来世界科学技术史的资料和相关论述，感受现代科学技术的力量，同时提高学生运用现代技术手段搜集和整理历史资料的能力”。可见，高三的史料解读能力要求比高一要明显高得多，多得多。我们在教学中应注意：明确与史料内容相关的史实；从内容、作者意图和作者潜意识反映的时代特征等层次理解史料；明确史料叙述史实的结论、视角及其合理性，由史料内容审视和理解史实；由史实判定史料价值，体验历史变化，感悟历史史实和史料中蕴含的历史真谛，拓展认识视野，提高认识层次，提升生命境界；跳出史料，分析史料反映史实的生产原因，归纳史料反映史实产生的影响，分析史料产生的原因，归纳史料生产的影响等。
二、高中不同年级引用解读史料的不同策略
1.解读要把握好史料挖掘的广度与深度
情境材料包括考古资料、报纸、统计图表、漫画、研究著述等，其内容与考生的生活和现实紧密相关，突出考查学生识别图表、理解运用历史资料和历史思维的能力。史料中的有效信息包括显性信息和隐性信息，显性信息是直接通过观察材料获取到的信息，而隐性信息，则是隐藏在材料里面，需要联系时代背景，从政治，经济，文化等各个角度去挖掘的信息。这样，通过对史料的学习可以增强学生的历史真实感受，促进学生直接参与历史问题的解决活动。例如，对高一学生导入本节新课时，我选取了瓦特、爱迪生、西门子等发明家与蒸汽机、电灯、发电机等图片展示，设问：同学们知道这些发明家与发明跟历史上的什么革命有关吗？学生很自然得出结论是两次工业革命，而后阐明工业革命的发生与科技发明的创新有着直接联系，引出本课主题。高三复习课在呈现这些史料时，则是请学生能进一步说出与这些发明分别归属于哪一次工业革命以及两次工业革命不同分期，深入理解“科学技术是第一生产力”这一观点。高三学生还补充其他发明家的一些史料，进一步完善科学精神的共性内涵。同时，通过引导高三学生从政治，经济，文化等各个角度分析为什么会在当时取得这些科技成就，强化认识“一定时期的文化是一定时期政治、经济的反映”这一历史唯物主义观点。2.要用好、用足教材中的史料，注意史料的呈现形式与长度
对新课程的教学设计来说，应该首先充分利用好历史教科书这一最重要最基本的课程资源，如人教版教材中的“历史纵横”“模块链接”“资料回访”“学思之窗”“本课要旨”等这些绝佳的史料资源不能白白浪费。历史课堂教师运用史料创设情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地通过史料巩固历史史实，发展分析、解决问题的能力。它有利于改变过去人们关心如何“讲”好历史课，到关心如何让学生主动的“学”会历史，重视学生的情感发展。3.史料的来源存在不同
在教学中，高一课堂要求教师史料来源要广泛、不拘于教材，重在提高学生的兴趣与一定的学科能力培养，尽力避免“偏、难、怪、多”的史料，减小阅读障碍。高三教学在选取趣味史料时，要注意不能一味追求兴趣而占用了大量课堂时间，必须考虑一轮复习的有效性。对于高一学生而言，对一些史家原著述中的史料运用应慎重，因为一般学生很少会具备研读专业史的能力和兴趣，教师应当从人教版或教参中的选取，选取大众化、容易理解的史料，增加一些感观性强的图片史料，来减轻学生的史料阅读负担，并且要对难度较大的原始文献进行加工和编辑，删掉文献中难懂和没用的部分，当然也不能过分改写和编辑，以至于改变文献的原意。如本课为了突出瓦特改良蒸汽机的贡献，把教材中的有关蒸汽机发明过程的史料作了整合与展示，而无需补充其他史料。高三的历史教学要使学生不只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，在教学中要尽可能地让补充介绍一些教材以外的学术观点，如通过提供阅读斯塔夫里阿诺斯《全球通史·1500年以后的世界》等有关蒸汽机等相关史料，让学生经过诸如此类的探讨，有效地避免死记硬背教材结论的弊端。三、结语
以“史料教学”为中心的本堂课的知识、能力目标基本完成了。在课堂练习小
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结部分，笔者展示了几道高考题，对于不同层次的高一、高三学生进行了检测，都取得了一定的课堂效果。
参考文献：何成刚等.智慧课堂：史料教学中的方法与策略.北京：北京师范大学出版社.
李稚勇.论史料教学价值.课程·教材·教法，2006，（9）.