本站原创
摘要：“语言+技能”模式是高职工学结合模式下校企合作办学探索的一种新模式，在“语言+技能”模式下探索英语语言教学改革，引入RICH教学法，解决语言与技能“两张皮”的问题，以实现语言与技能的相互融合，最终实现高职学生人文素质的全面提升。
关键词：“语言+技能”模式；高职；英语教学；RICH教学法
1672-5727（2012）08-0124-02
“语言+技能”模式
“语言+技能”模式是由杭州职业技术学院与新通公司合作办学共同提出的办学思路，主要是指让学生在学习专业技能的同时学习英语语言技能，为学生今后的就业和可持续发展奠定基础，也就是所谓的“两条腿走路”，一条是专门技能，一条便是英语语言能力。语言与技能相结合，让高职学生在掌握专业基本技能的同时，也掌握一门外语技能。这一模式的提出，成为了杭州职业技术学院新通国际学院的一个办学特色。但是“语言+技能”这一模式在实践中往往会产生语言教学与专业教学相脱节，语言教学没有办法真正落实到为专业怎么写作的根本点上，导致学生学习方向不明确，到底是学专业还是学语言成为学生学习和教师教学的最大困惑，即英语教学与专业课程“两张皮”的现象。如何真正实现语言与技能相融合，最终实现高职学生人文素质全面提高，是研究者力求解决的一个问题。
因此，以新通国际学院市场营销专业学生为例，开展“语言+技能”模式下英语教学的改革实践与研究具有理论与实践意义。
RICH教学法引入课程改革
在2009浙江师范大学文化话语国际会议总结中，Phil Benson分析了因web 2.0技术以及全球网络空间所带来的对语言教学的挑战和机遇，提出“新语文”（new literacies）的概念，即语言学习不再是简单的语言技能的学习，而是认知、社会、对话、文化、政治、机构、经济、道德和历史的全方位的综合学习。这种学习不是现在学、将来用，而是在学中用、用中学，为我院英语教学改革展示了一个全新的视角。由浙江大学吴宗杰教授和浙江师范大学外语系黄爱凤等教授共同研究提出并试行的RICH课程改革正是新尝试。
到底什么是RICH课程改革呢？RICH课程改革是以协商方式把学生来源于生活世界的思想，即那些超越课程界限的内容当作合法的教学目标，外语仅仅是实现这一目标的工具。学生作为思想者自然属性的成熟，成为RICH的终极教育视野。 RICH中的每个字母分别代表的是R：Research-based learning（研究型学习），I：Integrated curriculum（融合型课程），C：Cooperative learning （合作型学习），H：Humanistic outcomes（人文素质全面提高）。在这里研究型学习R是手段，融合型课程I与合作型学习C是过程，目的是人文素质的全面提高（H）。
RICH教学法在“语言+技能”
模式下高职英语教学的实践
RICH教学法是建立在现象学教学哲学理念基础上，强调恢复外语作为语言交流工具的自然属性，鼓励学生在真实语境下以积极的态度运用英语交流信息，表达观点和情感，从而达到掌握英语知识、提高综合素质的目的。将RICH教学法引入我院高职英语教学改革中，是我院英语教学改革的一种新尝试。改革主要基于以下指导思想：（1）教师即课程。课程的最终视野只能靠人直觉去领会，靠他们的生活感受来培育，只有触及教师心灵的课程才能培育出知识成长的种子。这样，我们有必要从人的发展角度重新构建“教师”和“课程”的概念，并最终使这两项内容合二为一。换句话说，课程就是活生生的教师自己。从过去的教学研究走向教师研究代表课程范式的根本转换。（2）课程的一切要素和决策权都应返回给教育者和被教育者。我们今天看到的一系列以学生为中心的教学改革，不同程度上反映了这样一种教育思潮。但以教师为中心的课程理念还没有被广泛认知。当教师在课程体系中的核心地位未被确立之时，以学生为中心的课堂只能是空中楼阁。课程被看作是一系列话语构成的社会文本。课程研究者和教师就是要对这一话语体系进行阐释学意义上的解读和批判，这样，才能走上课程的心灵之道。（3）教育的核心是人心灵的成长，针对当今世界性的教育危机，教育改革提出转换课程范式的思路，要把人（教师和学生）的心灵成长而非客体知识和权力话语灌输作为教育的核心。
结合我院实际，改革主要包括以下几个方面：
开展话题学习采取师生共同协商确定话题的方式。话题可以是学生的一个兴趣点、一个梦想、一个特长、一个正在思考的问题、一个想探索的领域，也可以是教材某个话题的延伸。RICH话题教学超越话题本身，针对的是一种新的思维方式和教育过程的整个语言交往方式。这种存在于语言之外的东西便是外语教学的目标和内涵。根据这些内容发展出来的话题往往会涉及文学、哲学、地理、历史、心理学、文化等学科领域。“学生对话题的研究不是要寻求一种正确的答案和有用的信息，而是让他们从各种功利目标（就业、考试）的学习活动中摆脱出来，使他们的思维和学习活动指向纯粹理解（understanding）的方向”。具体步骤如下：确定话题—查阅资料—准备报告—课堂演示—反思总结。这些活动并非简单的教学步骤，每一项活动都需要师生共同去构建。这种打破原有的以教材为主，教师讲授，学生操练和记忆的教学模式，开展以话题研究为中心，倡导教师与学生共同参与交流、合作、探索的学习活动，大大拉近了教师与学生的距离，也同时激发了学生的学习内动力。
实行分组合作学习将50多人的班级分成若干小组，每个组设一个组长，组长具有分配学习任务、监督及评价组员完成任务情况的权利。同时组长也是教师的直接联系人。教师根据整个组完成任务的情况给组长打分，组长根据每个成员在完成任务过程中的表现给组员打分。组长的任命权在组员，组员对组长有随时弹劾的权利。当然，在整个合作学习过程中，教师和学生都是全程参与的。合作学习使每个人的智慧、潜能、知识得到了最大限度的碰撞和激活，也使那些平时默默无闻、考试中感到自卑的学生有了展现自我的机
改革评价体制主张过程评价与结果评价相结合，其中强调过程性评价所占比例，一般60%以上。强调学生平时参与学习探索的重要性，大大激发学生参与英语学习的外在动机，同时也避免考试中对知识记忆的过分偏重，对选拔和甄别功能的过分强调。
RICH教学法在“语言+技能”
模式下高职英语教学改革的成效
实现了能力本位课程教学RICH教学法中的话题教学，鼓励学生对感兴趣的话题作进一步的探索和研究，让学生按照“师生协商确定话题—学生组团查阅资料—准备报告—课堂报告—反思总结”步骤，开展话题学习，提高学生初步探索资料、编辑材料、掌握话题以及语言的能力。
实现了工学结合模式下的话题研究高职高专英语教学培养的是以职业能力、操作能力和综合技能为核心的高素质技能型人才，强调知识、技能和素质的有机结合。RICH教学改革，根据专业人才培养目标和课程内容，不断完善教学内容和组织形式，以培养和提升学生的专业综合能力为核心，让学生与教师协商选择话题进行研究学习，实现与专业相结合。
实现了以就业为导向的职业能力培养根据高职学生的特点—英语基础薄弱，尤其是听说能力，将英语课程分为英语读写、英语听力和英语口语以及专业英语，分阶段开设。并根据学生听说能力相对薄弱的现状，实行听说课程小班教学并配备外教授课。运用RICH教学法，充分调动学生的积极性和主体性，营造轻松愉快的教学氛围，以培养学生“为思想而阅读，为问题而研究，为智慧而讨论，为现实而思考”的综合能力。
RICH教学法在“语言+技能”模式下
高职英语教学改革中存在的问题
RICH教改在我院是一次全新的尝试，虽然采取了师生协商选择话题的方法，但是始终没有办法满足所有学生的需求。合作学习模式的想法很不错，但是在具体实施中，总是有部分学生因为基础太差或者兴趣不浓，没有投入到团队学习中，对于这部分同学来说其实是不公平的，因为在整个学习过程中，这部分学生也许几乎没有什么收获。而对于教师而言，引入RICH教学法进行教学改革是一个很大的挑战，因为RICH教学法要求教师有丰富和渊博的知识面，要求教师转换教师身份，作为和学生平等的学习者在问题探讨同学习。
教育是一个不断探索、不断改进的过程，RICH教学法在我院“语言+技能”模式下取得了一定的成绩，但是也存在不少的问题。相信RICH教学法还将在高职这块特殊的土地上生根成长，走出自己一条独特之路，开创一片不同于中小学和本科英语教学的具有明显高职特色的新天地。
参考文献：
（日）佐藤学.课程与教学[M].钟启权，译.北京：教育科学出版社，2003.
Wu Zhongjie.Teac
[3]Slattery，Patrick. Curriculum Development in the Postmodern Era[M].New York：Garland，1995.
[4]吴宗杰，黄爱凤，等.外语课程与教师发展[M].合肥：安徽教育出版社，北京：人民教育出版社联合出版，2005.
[5]胡美馨.浅谈RICH教学法口头报告课中存在的认识误区[J].浙江师范大学学报，2001（6）.
[6]吴梅，郑志恋.学生自选话题学习在高职英语教学中的应用[J].科教文汇，2009（7上）.
作者简介：
朱尧平（1980—），女，杭州职业技术学院讲师，英语教研室主任，研究方向为高职教育与英语课程发展。
关键词：“语言+技能”模式；高职；英语教学；RICH教学法
1672-5727（2012）08-0124-02
“语言+技能”模式
“语言+技能”模式是由杭州职业技术学院与新通公司合作办学共同提出的办学思路，主要是指让学生在学习专业技能的同时学习英语语言技能，为学生今后的就业和可持续发展奠定基础，也就是所谓的“两条腿走路”，一条是专门技能，一条便是英语语言能力。语言与技能相结合，让高职学生在掌握专业基本技能的同时，也掌握一门外语技能。这一模式的提出，成为了杭州职业技术学院新通国际学院的一个办学特色。但是“语言+技能”这一模式在实践中往往会产生语言教学与专业教学相脱节，语言教学没有办法真正落实到为专业怎么写作的根本点上，导致学生学习方向不明确，到底是学专业还是学语言成为学生学习和教师教学的最大困惑，即英语教学与专业课程“两张皮”的现象。如何真正实现语言与技能相融合，最终实现高职学生人文素质全面提高，是研究者力求解决的一个问题。
因此，以新通国际学院市场营销专业学生为例，开展“语言+技能”模式下英语教学的改革实践与研究具有理论与实践意义。
RICH教学法引入课程改革
在2009浙江师范大学文化话语国际会议总结中，Phil Benson分析了因web 2.0技术以及全球网络空间所带来的对语言教学的挑战和机遇，提出“新语文”（new literacies）的概念，即语言学习不再是简单的语言技能的学习，而是认知、社会、对话、文化、政治、机构、经济、道德和历史的全方位的综合学习。这种学习不是现在学、将来用，而是在学中用、用中学，为我院英语教学改革展示了一个全新的视角。由浙江大学吴宗杰教授和浙江师范大学外语系黄爱凤等教授共同研究提出并试行的RICH课程改革正是新尝试。
到底什么是RICH课程改革呢？RICH课程改革是以协商方式把学生来源于生活世界的思想，即那些超越课程界限的内容当作合法的教学目标，外语仅仅是实现这一目标的工具。学生作为思想者自然属性的成熟，成为RICH的终极教育视野。 RICH中的每个字母分别代表的是R：Research-based learning（研究型学习），I：Integrated curriculum（融合型课程），C：Cooperative learning （合作型学习），H：Humanistic outcomes（人文素质全面提高）。在这里研究型学习R是手段，融合型课程I与合作型学习C是过程，目的是人文素质的全面提高（H）。
RICH教学法在“语言+技能”
模式下高职英语教学的实践
RICH教学法是建立在现象学教学哲学理念基础上，强调恢复外语作为语言交流工具的自然属性，鼓励学生在真实语境下以积极的态度运用英语交流信息，表达观点和情感，从而达到掌握英语知识、提高综合素质的目的。将RICH教学法引入我院高职英语教学改革中，是我院英语教学改革的一种新尝试。改革主要基于以下指导思想：（1）教师即课程。课程的最终视野只能靠人直觉去领会，靠他们的生活感受来培育，只有触及教师心灵的课程才能培育出知识成长的种子。这样，我们有必要从人的发展角度重新构建“教师”和“课程”的概念，并最终使这两项内容合二为一。换句话说，课程就是活生生的教师自己。从过去的教学研究走向教师研究代表课程范式的根本转换。（2）课程的一切要素和决策权都应返回给教育者和被教育者。我们今天看到的一系列以学生为中心的教学改革，不同程度上反映了这样一种教育思潮。但以教师为中心的课程理念还没有被广泛认知。当教师在课程体系中的核心地位未被确立之时，以学生为中心的课堂只能是空中楼阁。课程被看作是一系列话语构成的社会文本。课程研究者和教师就是要对这一话语体系进行阐释学意义上的解读和批判，这样，才能走上课程的心灵之道。（3）教育的核心是人心灵的成长，针对当今世界性的教育危机，教育改革提出转换课程范式的思路，要把人（教师和学生）的心灵成长而非客体知识和权力话语灌输作为教育的核心。
结合我院实际，改革主要包括以下几个方面：
开展话题学习采取师生共同协商确定话题的方式。话题可以是学生的一个兴趣点、一个梦想、一个特长、一个正在思考的问题、一个想探索的领域，也可以是教材某个话题的延伸。RICH话题教学超越话题本身，针对的是一种新的思维方式和教育过程的整个语言交往方式。这种存在于语言之外的东西便是外语教学的目标和内涵。根据这些内容发展出来的话题往往会涉及文学、哲学、地理、历史、心理学、文化等学科领域。“学生对话题的研究不是要寻求一种正确的答案和有用的信息，而是让他们从各种功利目标（就业、考试）的学习活动中摆脱出来，使他们的思维和学习活动指向纯粹理解（understanding）的方向”。具体步骤如下：确定话题—查阅资料—准备报告—课堂演示—反思总结。这些活动并非简单的教学步骤，每一项活动都需要师生共同去构建。这种打破原有的以教材为主，教师讲授，学生操练和记忆的教学模式，开展以话题研究为中心，倡导教师与学生共同参与交流、合作、探索的学习活动，大大拉近了教师与学生的距离，也同时激发了学生的学习内动力。
实行分组合作学习将50多人的班级分成若干小组，每个组设一个组长，组长具有分配学习任务、监督及评价组员完成任务情况的权利。同时组长也是教师的直接联系人。教师根据整个组完成任务的情况给组长打分，组长根据每个成员在完成任务过程中的表现给组员打分。组长的任命权在组员，组员对组长有随时弹劾的权利。当然，在整个合作学习过程中，教师和学生都是全程参与的。合作学习使每个人的智慧、潜能、知识得到了最大限度的碰撞和激活，也使那些平时默默无闻、考试中感到自卑的学生有了展现自我的机
摘自：毕业论文答辩{#GetFullDomain}
会。即时开展反思反思是每次话题学习中必须做的，就是教师和学生一起反思和评价整个研究学习过程，即从话题的确定到最后的话题报告。通过反思总结学生和教师在研究学习过程中发现的各种问题和产生的各种想法，发现问题，看到成绩，提出改进措施，设计新一轮的学习方案。教师对学生的评价就是在反思过程中予以实现。改革评价体制主张过程评价与结果评价相结合，其中强调过程性评价所占比例，一般60%以上。强调学生平时参与学习探索的重要性，大大激发学生参与英语学习的外在动机，同时也避免考试中对知识记忆的过分偏重，对选拔和甄别功能的过分强调。
RICH教学法在“语言+技能”
模式下高职英语教学改革的成效
实现了能力本位课程教学RICH教学法中的话题教学，鼓励学生对感兴趣的话题作进一步的探索和研究，让学生按照“师生协商确定话题—学生组团查阅资料—准备报告—课堂报告—反思总结”步骤，开展话题学习，提高学生初步探索资料、编辑材料、掌握话题以及语言的能力。
实现了工学结合模式下的话题研究高职高专英语教学培养的是以职业能力、操作能力和综合技能为核心的高素质技能型人才，强调知识、技能和素质的有机结合。RICH教学改革，根据专业人才培养目标和课程内容，不断完善教学内容和组织形式，以培养和提升学生的专业综合能力为核心，让学生与教师协商选择话题进行研究学习，实现与专业相结合。
实现了以就业为导向的职业能力培养根据高职学生的特点—英语基础薄弱，尤其是听说能力，将英语课程分为英语读写、英语听力和英语口语以及专业英语，分阶段开设。并根据学生听说能力相对薄弱的现状，实行听说课程小班教学并配备外教授课。运用RICH教学法，充分调动学生的积极性和主体性，营造轻松愉快的教学氛围，以培养学生“为思想而阅读，为问题而研究，为智慧而讨论，为现实而思考”的综合能力。
RICH教学法在“语言+技能”模式下
高职英语教学改革中存在的问题
RICH教改在我院是一次全新的尝试，虽然采取了师生协商选择话题的方法，但是始终没有办法满足所有学生的需求。合作学习模式的想法很不错，但是在具体实施中，总是有部分学生因为基础太差或者兴趣不浓，没有投入到团队学习中，对于这部分同学来说其实是不公平的，因为在整个学习过程中，这部分学生也许几乎没有什么收获。而对于教师而言，引入RICH教学法进行教学改革是一个很大的挑战，因为RICH教学法要求教师有丰富和渊博的知识面，要求教师转换教师身份，作为和学生平等的学习者在问题探讨同学习。
教育是一个不断探索、不断改进的过程，RICH教学法在我院“语言+技能”模式下取得了一定的成绩，但是也存在不少的问题。相信RICH教学法还将在高职这块特殊的土地上生根成长，走出自己一条独特之路，开创一片不同于中小学和本科英语教学的具有明显高职特色的新天地。
参考文献：
（日）佐藤学.课程与教学[M].钟启权，译.北京：教育科学出版社，2003.
Wu Zhongjie.Teac
摘自：论文查重www.udooo.com
hers’ knowing in Curriculum Change[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.[3]Slattery，Patrick. Curriculum Development in the Postmodern Era[M].New York：Garland，1995.
[4]吴宗杰，黄爱凤，等.外语课程与教师发展[M].合肥：安徽教育出版社，北京：人民教育出版社联合出版，2005.
[5]胡美馨.浅谈RICH教学法口头报告课中存在的认识误区[J].浙江师范大学学报，2001（6）.
[6]吴梅，郑志恋.学生自选话题学习在高职英语教学中的应用[J].科教文汇，2009（7上）.
作者简介：
朱尧平（1980—），女，杭州职业技术学院讲师，英语教研室主任，研究方向为高职教育与英语课程发展。