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谈谈兴趣兴趣是最好老师学术

收藏本文 2023-12-26 点赞:2996 浏览:6971 作者:网友投稿原创标记本站原创

义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.突出体现了基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生.学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.
在当今功利化社会环境下,应试教育占据主导地位,由于注重考试分数、升学率等眼前利益,而忽视了理性精神、数学能力和全面发展等长期利益.有的数学教师在教学过程中鲜有探究环节,就算设置了也是匆匆收场,重结果轻过程,损害了数学思维过程的完整性,不利于学生数学思维能力的培养.所以,在数学教学中开展探究活动就显得格外重要.

一、以学生为主体,以教师为主导

数学教学在组织有效的自主探究之前,教师的一个首要任务就是找准学生的认知基础,创造有利的学习环境,给孩子一种发现和能胜任的感觉.为了营造这样的一种氛围,教师要从学生已有的知识经验出发,准备好探究的情景、探究的材料和探究的问题.
创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.在教学活动中,教师应发扬教学,成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者;要善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践;由于教材中重要的数学概念与数学思想体现了螺旋上升的原则,要创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材;要关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展.
在探究活动中,教师要准确把握自身的角色定位:当学生遇到困难时加以引导;当学生发生争议时认真倾听;当学生发生探究有错时加以纠正;当学生探究成功时给予赞赏,使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者.

二、尊重学生的个体差异,满足不同的学习需要

教师要及时了解并尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要.教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平.对学习有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学学习活动,尝试着用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强他们学习数学的兴趣和信心.对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生,教师要为他们提供足够的材料,指导他们阅读,发展他们的数学才能.

三、注重学科知识之间的联系,提高解决问题的能力

在教学中,教师应有意识、有计划地设计教学活动,引导学生体会学科之间的联系,感受数学的基础性和应用性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力.
对于学生提出的复杂的问题,可以当作一次课外活动组织学生课后完成,但一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流,并提供一定的帮助.对于学生提出的问题要适当引导,用合作的态度和他们一起解决,提高学生解决问题的能力.

四、充分交流,展示探索的结果

学生经过了艰苦的探索过程,获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受,心中有“意”,胸中有“情”,产生强烈的表达意向,不吐不快.交流沟通就是在探索的基础上,让学生在小组内相互交流,充分展示自己的思维方法及探究过程,揭示规律、解决问题,从而加强学生之间、群

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体之间的交往、沟通及相互了解,促进学生不断反思自己的思考过程,分析思考其他同学的思路并做出自己的判断.交流给每个同学提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识的理解更全面,而且丰富了想象力,使能力得到了提高.

五、鼓励各种研究成果

在探究学习中,学生通过自己的艰苦努力与探索,探究出丰富多彩但有些是杂乱无章的结果.这些结果凝结着学生探究的辛苦,但却有错有对.课堂小结要求教师因势利导,对于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯定,对于错误的甚至是不着边际的结果要巧妙地进行处理,注意保护这些学生探究的积极性和主动性,决不能武断地予以全面否决.要找出适当的契机给以激励,消除他们的心理障碍,使他们确信“我能行”.教师最终将规律性的结果准确地展示给学生,使学生对照自己的探究过程,从中体味成功的喜悦,使他们有一种成就感、自豪感,增强他们对知识奥秘探究的信心与决心,同时深化对数学知识的理解.
总之,在教学活动中,教师要根据教材改革的要求,及时更新数学教学理念和教学方法,灵活运用好新教材.要善于以教材为基础,继承与创新并重,可对教材适当补充和删减,或调整教学顺序,搜索有关资料,并进行归纳整理,不断积累课程资源,并带领学生分析新教材,用好新教材,培养学生对教材知识的发现、探索和运用的能力,进而具有自学能力.只有这样,才能促使学生全面发展.

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