军队任职教育教学互动策略站

摘 要：有效的教学互动是提高施训质量的重要因素，为了克服教学互动的随意性和盲目性，避免低层次的“问-答”式互动，在研究、学习教学互动理论的基础上，经过几年的教学实践，逐步形成了任职教育教学互动实施策略。
关键词：教学互动；任职教育；策略
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任职教育教学互动是教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教员为配合学员学习而不断引发的教学活动，学员又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学方式。为了实现真正有效的教学互动，几年来，我们采取理论与实践相结合的方法，经过60多个班次的教学互动实践，逐步探索出任职教育院校教学互动的实施策略，包括预备策略、组织策略和完善策略三个方面。

一、预备策略

预备策略是教学互动的准备策略，主要包括创设利于有效互动的环境、消除互动双方心理上的障碍和预设有效的互动方案等。

(一)创设利于有效互动的环境

互动理论强调互动是人与环境的作用，因此，创建适用于学员互动学习的物理环境(比如教室布置、座位安排、灯光、绿化等)和积极的社会心理环境(亲密融洽的师生关系和和谐的教学氛围)是实施有效互动的前提。
融洽的师生关系是教学互动的重要条件，它既决定着师生互动的类型又决定着互动的展开程度，这就要求任职教育院校教员要勇于抛开部队的上下级观念，放下自身的“架子”，与学员真正建立纯粹的师生关系，只有在这种环境中，学员才会有一种安全感和愉悦感，才能激发潜能，有效地开展各种教学互动。
在课堂教学中，教员要创设平等、、和谐、宽松的课堂氛围，提倡人性释放，注重人格朔造，使学员敢想、敢说、敢问、敢做。但这并非说学员在课堂上就可以肆无忌惮、随心所欲，教员要注重学员良好学习习惯的培养，引导他们学会如何思考、如何发言、如何听讲、如何评价。要为学员留足思维的时间，保证学员课堂活动时间不少于总时间的五分之一或多达三分之一。要始终鼓励学员交流、讨论、辩论、质疑、释疑，把问的权利交给学员，把说的时间还给学员，把讲的机会让给学员，把做的过程放给学员。让学员感觉到教员不仅是学员的向导，更是他们的学习伙伴，在平等氛围的课堂上实现真正意义的育人之举。

(二)消除互动双方心理上的障碍

培养乐于互动的态度，消除互动障碍，是教学互动有效开展的必要条件。
教员在心理上不敢互动有两个原因:一是担心互动会打乱预定的课堂教学过程，导致难以完成预定的教学任务；二是担心自身理论水平不高，加之缺乏部队工作经验，怕学员提出部队实际问题时自己答不上来而难堪。
学员在心理上不敢互动，主要原因是互动过程中缺乏心理自由、心理安全的环境，不能无忧无虑、无拘无束地参与教学互动，也有个别学员怕出错而不敢互动。
消除教员的心理障碍，一方面教员自身要努力提高业务素质，不仅要具备渊博的业务知识和精湛的业务技能并广泛涉猎相关学科，掌握前沿理论，还要通过代职、任职等方式熟悉部队岗位，不断提高课堂驾驭能力。另一方面，对于一些回答不了的问题，也要学会坦然面对，并为学员的思考感到高兴，鼓励学员和自己课下一起寻找答案，达到相互促进、共同提高的目的。
消除学员的心理障碍，除了要创设有利于互动的环境以外，还要帮助学员树立自信心。不管学员的回答如何不尽人意甚至是错误的，教员都要寻找到学员的进步点或闪光点予以赞扬，以调动学员参与互动的积极性，增强学习的信心。教员在对学员评价时语气要诚恳，语调要亲切，表情要温和，态度要宽容，要让提问或回答问题的每位学员都能体面地坐下。要在充分了解学员的基础上，从学员课堂上的表情特别是眼神中读出其心中的愿望，在提问学员时，尽力根据其特点做到扬长避短，使其拥有成功体验，逐步培植其在大庭广众之下敢于表现自我的自信心。

(三)预设有效的互动方案

要切实搞好课堂教学互动，必须要有互动预设。在做教学设计时，要结合教学目标、教材、学员实际、教法等，预设好如何引入互动、何时在课中互动、怎样互动、在结尾如何互动、是否要延伸互动等问题。预设互动应“多预精用，弹性设计”。“多预精用”是指预设时多准备几种互动方案，不论互动的形式还是内容都要多元化，但在课堂教学中，要根据课堂实际，精挑细选地使用。“弹性设计”是指根据课堂的多变性、生成性，在设计互动活动时要考虑“不同人的发展”而因人设计学习目标，考虑“不同人的认知”，因人设计互动内容、互动形式。因此要求教员们备课变“备教案”为“备学案”，彻底改变过去教员单纯讲，学员被动听的“满堂灌”教学。
教员充分预设、精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的意识，将主要精力用在怎么写作于学员主体学习的预案设计上，对学员在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活地调整教学预案，让预设真正怎么写作于课堂的有效互动。

二、组织策略

组织策略是教学互动的具体实践策略，包括设疑、激趣、对话、合作、非言语沟通几个阶段，可以根据实际情况灵活选择运用。
（一）设疑
设疑是通过创设恰当的问题情境，造成学员心理上的悬念。通过问题启发学员积极的思维活动，以问题为主线来组织调控课堂教学，能充分调动学员学习的主体性，促进学员能力的形成和发展。
教学中要尽可能设计有层次、有梯度的问题，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效能。问题的采集有两种途径。
一是在发放入学通知时，要求学员带来任职过程中需要解决的问题。教员在部队任职、代职和调研中，也要把收集部队建设中存在的问题作为任务之一。教员通过梳理收集到的各种问题，归纳出问题“菜单”。
二是教员从多数学员感兴趣的问题中提炼出具有普遍性意义的问题，作为教学互动的主题。教员可在课前将学案发给学员，让学员明确学习目的，带着问题预习，并把预习中的疑问作好记录，带着问题进课堂。
问题通常是由教员来提问，教员提问要注意两个方面：问什么和怎么问。“问什么”要根据课程标准的要求，从问题“菜单”中提炼出部队建设中亟待解决的热点、难点和重点问题，找到教学双方互动的兴奋点，并在此基础上进行问题聚焦。“怎么问”要考虑学员的实际情况，在学员的最近发展区创设问题情境，要避免大量的一问一答和一问齐答，这会造成互动范围小、学习被动或互动失真。
（二）激趣
激发兴趣是教员和学员进行教学互动的动力。激趣的具体方法有:

1.媒体开路，以情激趣

利用多媒体音像，熏染与教学内容相关的情感，让学员身临其境去体验，引起学员强烈反响和情感共鸣，从而激发起学习兴趣。

2.联系工作，以新激趣

从工作情境导入，使学员产生一种亲切感，从而激发浓厚的探索，促进对新知的追求。

3.巧设问题，以疑激趣

导入巧设的问题，唤起学员的好奇心，体验探究的乐趣。

4.开展辩论，以辩激趣

围绕问题让学员开展小型辩论，让不同观点交锋，既活跃了课堂气氛，又培养了学员的应变能力。

5.模拟演示，以物激趣

利用虚拟仿真、教具等对所学知识、现象进行模拟演示，引起学员共鸣，并激发学员动手动脑、亲身体验的冲动。
（三）对话
课堂教学是以对话为主要互动渠道的学习过程。所谓对话，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。课堂上互动不起来，在很多情况下，问题就出在对话上。要实现真实有效的对话，应注意以下两点：

1.人与人之间必须构建一种、平等的“你—我”关系

特别是教员要与学员保持观念平等、人格平等，要尽量保护学员的创新灵性，要站在学员的角度考虑问题。

2.给学员平等的话语权

要给学员充分的时间发表意见，允许学员发表不同意见，允许不同的学员发表意见。
对话的持续深入就是“提问”、“研讨协商”、“小结评价”、“点拨深化迁移”等。在对话互动中，教员应对学员意义理解和建构起引导作用，少“教”多“思”，多留给学员知识经验积累的空间，激活学员原有的知识，指导学员知识的重组；多留给学员对话交流的空间，组织协调学员的讨论，指导学员的对话。
（四）合作
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，合作是教学互动的主要表现形式。在课堂教学中，要让教员与学员、学员与学员有效合作，关键要做好以下几点：

1.合作前的独立思考必不可少

学员只有经过深思熟虑后，讨论才能深入，才可能有思维碰撞的火花。

2.合作中的启发、引导、调控是关键

当学员在合作中有困难、有疑虑时，教员要及时启发引导，对合作中个别学员或小组有独到见解和创新思维时，要及时给予鼓励和支持。

3.合作后的评价、归纳、提升是重点

教员对合作中表现好的个人或小组要及时肯定表扬；对合作中没有解决的问题或生成的新问题要阐释；对合作中的要点与经验要归纳和提升。对个别运转不好的小组，还要在课后进行师组互动了解原因。

4.设法在课外建立“师生互动场”

如课外辅导小组或网上答疑等，及时、有效地解决学员学习中的难点问题，这也是加强教员与学员互动的良策。

(五)非言语沟通

课堂互动也是一个微妙的教学过程，除了言语沟通之外，还有大量的非言语沟通，比如眼神、手势、身姿、头语以及评语、作业批语、留言本、日记、网上交流等。教员的一个手势、一次微笑、一个欣赏的眼神对学员来说，都是不可缺少的体态语言，对提高教学效果有着不容忽视的作用，在互动中加入非言语沟通，就会使枯燥的互动顿生生命活力，其互动效果自然妙不可言。在运用非言语沟通方式时，要注意做到恰当准确、自然得体、协调一致、整体配合。体态语与有声语言、书面语各类型之间互为补充、相互配合，才能更具体、更真切地交流互动。
总之，互动贯穿于学习的各个环节。通过设疑、激趣互动，促使学员由“要我学”向“我要学”转化；通过对话互动，促使学员由“我要学”向“我会学”转化；通过合作互动，促使学员由“我会学”向“我学会”转化。可以说，正是这种结构化的互动，形成了一种意义建构“场”，使教员和学员能始终处于对话的意义关系的联结状态与过程中，情感和情绪能充分体验、表达和分享，经验和认识能充分理解和容纳。

三、完善策略

完善策略是对预备策略和组织策略的补充，主要是抓好互动的几个“度”，只有适“度”互动，才会产生有效的互动。

(一)抓好互动的广度

互动的广度不够主要有以下原因：受题材范围小或难度大等限制；学员施展不开，怕犯错，被取笑；没有足够思考时间；没有平等的发言机会等。为此，在教学互动中，一方面要善用教材，分层次挖掘合适的题材；另一方面，要积极引导、平等对待每一位学员，创设宽容和谐的互动氛围，要使每一位学员有所感、有所知、有所议、有所获，确保学员全员互动、全程互动和有效互动。

(二)抓好互动的深度

要真正使教学实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华，就必须要关注互动的深度，即不仅要进行知识层面的互动，也要进行思想方法、思维过程、情感体验的交流。

(三)抓好互动的延展度

教育不限于学校不限于课堂，因此互动也不止于课堂，作为课堂教学互动的延伸，课外教学互动的时空更大，教员要积极建立课外互动的机制，如引导学员建立互助学习小组、课题兴趣小组、教学日记的交流互动等。此外，部队和学校之间若能建立起有效的互动，也一定能促进学员良好互动习惯的养成，达到以互动促互动的效果。

四、任职教育教学互动典型课例分析

以“计算机网络信息安全保密”课例为例，对教学互动的组织与实施进行分析。
该课例选自全军公共基础课《军队信息安全保密概论》课程，采取情景—案例式教学，通过创设真实的网络环境，使学员身临其境，再辅以鲜活的案例，让学员充分认识到计算机网络存在的隐患和风险，对增强保密意识起到了极大的推动作用。
教员课前布置学员搜集有关计算机木马的故事，并由学员在课堂上讲授，调动起学

摘自：毕业论文摘要范文www.udooo.com

员学习的积极性，增强其注意力，这是互动的激趣阶段；教员事前将带有木马的游戏文件放到怎么写作器上，在信息安全实验室模拟真实的网络环境，利用学员爱玩游戏的心理，故意让学员中木马，在学员不知情的情况下，还原了现实生活中上网中木马的情景，这是互动的情景创设阶段；此时学员会很自然且迫不及待地思考并发问：木马是怎样植入的？互动进入对话阶段，教学互动也由此自然产生。学员带着疑问，进入教学互动的设疑阶段，在教员的演示下，仔细体会木马的植入过程。最后，教员结合工作中的泄密案例，通过演示木马的“摆渡”过程，将整堂课推向。教员和学员在平等对话、合作中完成了本堂课的学习，案例教学穿插以情景式互动，充分发挥了教员和学员的双主体作用，产生了强烈的教学共振效果，是教学模式上的一个创新。

五、实践成效

任职教育教学互动实施策略，目前已在分院计算机课程的所有培训层次推广应用，取得了明显成效，主要表现在以下几个方面：

(一)促进了教学质量的稳步提高

教学互动适合岗位任职教育特点，可以提高学员主动学习的积极性和自信心，可以帮助教员了解学员的学习情况和教学中存在的问题，及时调整教学内容和讲课的节奏，深受学员的欢迎。任职教育教学互动实施策略的应用对提高计算机课程的教学质量、教学效率、促进受训岗位任职能力的提高都起到了积极的促进作用，课堂教学质量稳步提高。

(二)使教学参与者之间产生了良性互动的社会关系

教学互动虽然以教学信息的传播为基础，但在互动的过程中，参与者不仅交流信息，还交流了思想与情感，互动双方彼此信任相互了解，形成良好的师生关系和同学情谊，每个人都感受到了集体的温暖，也增强了军队的凝聚力和创造力。
课堂上教员与学员的互动，也是院校与部队的互动，通过教学成果的双向延伸和辐射，牵动院校和部队两个单位在教学中都要以部队的岗位需求为中心，密切联系部队实际，着力寻求解决部队需求的思路和对策，因此，教学互动既有利于形成院校教学紧贴、怎么写作于部队实践，部队关注、支持院校办学的良好局面，也有利于推动院校建设与部队建设的相互依赖和协调发展，更有利于促进部队建设质量和院校办学水平的整体提高。

(三)促进了学员的能力形成和健康发展

教学互动能使课堂充满活力，并在实践过程中不断提高学员发现问题、分析问题和解决问题的能力，促使学员把所学知识快速转化为任职能力，实现学以致用。教学互动还强调对每一个生命价值、特殊才能、个性差异的肯定与尊重，强调正义与平等，强调经验、才识的交流与共享，尤其强调在尊重差异、价值多元的基础上合作，在合作的过程中，不断增强每一个个体的合作能力。在互动中，学校成为学习者的精神家园，教育成为人一生最大的享受。
六、结语
互动有法，但无定法，贵在得法。任何一种行之有效的教学互动方式都有其自身的特点和优点，同时也注定了它所存在的弱点和局限性。教员组织课堂教学时，一定要善于运用教学原则并结合自己的实践经验和学员心理发展的一般规律灵活运用，以期创造性地设计出适合特定教学内容要求的、符合学员实际的、多种互动方式穿插应用的教学形式，切忌为了互动而互动，唯有如此，才能充分发挥教员和学员的双主体作用，不断提高互动效果和课堂教学质量。
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【责任编辑：王红军】