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摘要：在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目的的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳状态，已成为教学改革的一个重要课题。在教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得游刃有余，学生学得津津有味。
关键词：幽默型；喜欢；兴味；寻味；情味
美国著名教育家保罗韦地博士曾向九万个学生做过调查，从中得出这样一个结论：学生喜欢幽默型的教师。的确，我们平日不难发现，学生不喜欢“法官式”的面孔，对威严型的教师往往敬而远之；而喜欢风趣的笑脸，对幽默型的教师格外亲近、尊敬，这是因为富有幽默感的教师能给学生“三味”。
一是给学生兴味心理学告诉我们，学习效果不仅与人的智力与学习方法有关，而且与学习心态有关；而幽默风趣有直接的愉悦作用，有利于学生形成最佳的学习心态。教师的言谈、神态、举止含蓄幽默，能引起学生无穷的兴味。在兴味中，学习知识，学生感到轻松愉快，学得快，记得牢。如有位老师上《冬眠》示范课时，引导学生审题提问：“眠是什么意思？”学生答：“眠是睡觉。”教师接着问：“‘冬眠’呢？”学生说：“冬天睡觉。”“这么说，我们冬天睡觉也叫‘冬眠’了？”学生一听，知道不对了，马上举手说：“本课说的是动物在冬天不吃不睡。”这时老师在黑板上板书“动物”二字，并风趣地说：“如果骑兵部队的战马到了冬天不吃不喝，睡觉去了，敌人来了怎么办？”教室里响起一阵笑声。在笑声中，学生明白了冬眠是部分动物在冬天不吃不喝去睡觉。教师解题没有要学生查字典、找定义，而是饶有兴味地提出问题，以反求证，引导学生积极思考，疑难在谈笑中得到冰释。又如教学“时、分的认识”时，我对学生说：“今天，我要给同学们猜一个谜语。”一听说要猜谜，每个学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了，“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”于是，谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论。这时我拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：“同学们看一下，刚才谜面上的‘哥哥’是不是这根长针，‘弟弟’是不是这根短针？那么‘哥哥’、‘弟弟’在钟面上叫什么呢？它们是怎么走的？它们之间又有什么关系呢？”这样一“逗”，为新课的学习创设了情境，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。教学实践告诉我们，课堂上的笑声是“解压”的“良药”，使教与学变得轻松有效，教学幽默的恰当使用，能营造良好的教学艺术氛围，学生才能在教师的指引下，更好地融入到有声有色的教学活动中，以积极的心态接受知识。在课堂教学中来点小幽默，犹如兴奋剂，调节了学生的情绪，驱散了学生的疲倦感，点亮了学生的注意力，使学生学得兴趣盎然。
二是给学生寻味 教师幽默含蓄的语言，可以打开学生紧闭的心扉，启迪学生思考、品味，从而受到终生难忘的教益。曾有这样一个学生作文时老是不用标点，再三给他讲，依然是外甥打灯笼---照旧（舅）。老师不急不火。有一次作文课，她捧着
教师的幽默引起学生的笑声。就是在令人愉快而又难忘的笑声中，学生领悟到：小小的标点作用大，不可不用它。以后他作文时，十分注意使用标点符号了。
三是给学生情味 老舍先生说：“幽默者的心是热的。”有幽默感的老师，在诙谐的言谈中对学生总流露一股体贴、理解、信任的真挚感情，给学生以鼓励、力量和智慧。某老师在讲《富饶的西沙群岛》一课时，要一个学生朗读课文其中一段，读得精彩动人。读完，老师问：“你为什么读得这样好?”这位学生面有难色，回答不出。老师微笑地说：“同学们，他读得好，动了感情，现在还很激动，说不出，我们来帮他说，好吗？”教师幽默、机智的一句话，让学生下了台阶，而不使学生难堪。
记得有一次听一位老师给学生讲看图说话。他有意指定一名不举手发言的学生具体地说出图的内容。开始这位学生难以启齿。老师和颜悦色地对他说：“请大胆说吧，说错了不要紧，有老师帮助你；如果大家什么都会，那老师不是就没用了吗？”接着老师走近学生，俯下身子亲切地说：“来，先轻声说给老师听。”学生受到鼓励，真的与老师说起“悄悄话”。学生说时，老师还不时给予纠正、引导。后来，老师再让他向全班同学说。老师甜蜜蜜的幽默情味缓解了学生紧张、慌乱的情绪，帮助他摆脱窘困，达到心理平静。老师有情，学生有意。学生心灵的门窗便向老师敞开了。
列宁说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”我们许多优秀的教师正是以这种“优美的、健康的品质”，架起通往学生心灵的桥，赢得学生的喜爱。
关键词：幽默型；喜欢；兴味；寻味；情味
美国著名教育家保罗韦地博士曾向九万个学生做过调查，从中得出这样一个结论：学生喜欢幽默型的教师。的确，我们平日不难发现，学生不喜欢“法官式”的面孔，对威严型的教师往往敬而远之；而喜欢风趣的笑脸，对幽默型的教师格外亲近、尊敬，这是因为富有幽默感的教师能给学生“三味”。
一是给学生兴味心理学告诉我们，学习效果不仅与人的智力与学习方法有关，而且与学习心态有关；而幽默风趣有直接的愉悦作用，有利于学生形成最佳的学习心态。教师的言谈、神态、举止含蓄幽默，能引起学生无穷的兴味。在兴味中，学习知识，学生感到轻松愉快，学得快，记得牢。如有位老师上《冬眠》示范课时，引导学生审题提问：“眠是什么意思？”学生答：“眠是睡觉。”教师接着问：“‘冬眠’呢？”学生说：“冬天睡觉。”“这么说，我们冬天睡觉也叫‘冬眠’了？”学生一听，知道不对了，马上举手说：“本课说的是动物在冬天不吃不睡。”这时老师在黑板上板书“动物”二字，并风趣地说：“如果骑兵部队的战马到了冬天不吃不喝，睡觉去了，敌人来了怎么办？”教室里响起一阵笑声。在笑声中，学生明白了冬眠是部分动物在冬天不吃不喝去睡觉。教师解题没有要学生查字典、找定义，而是饶有兴味地提出问题，以反求证，引导学生积极思考，疑难在谈笑中得到冰释。又如教学“时、分的认识”时，我对学生说：“今天，我要给同学们猜一个谜语。”一听说要猜谜，每个学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了，“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”于是，谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论。这时我拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：“同学们看一下，刚才谜面上的‘哥哥’是不是这根长针，‘弟弟’是不是这根短针？那么‘哥哥’、‘弟弟’在钟面上叫什么呢？它们是怎么走的？它们之间又有什么关系呢？”这样一“逗”，为新课的学习创设了情境，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。教学实践告诉我们，课堂上的笑声是“解压”的“良药”，使教与学变得轻松有效，教学幽默的恰当使用，能营造良好的教学艺术氛围，学生才能在教师的指引下，更好地融入到有声有色的教学活动中，以积极的心态接受知识。在课堂教学中来点小幽默，犹如兴奋剂，调节了学生的情绪，驱散了学生的疲倦感，点亮了学生的注意力，使学生学得兴趣盎然。
二是给学生寻味 教师幽默含蓄的语言，可以打开学生紧闭的心扉，启迪学生思考、品味，从而受到终生难忘的教益。曾有这样一个学生作文时老是不用标点，再三给他讲，依然是外甥打灯笼---照旧（舅）。老师不急不火。有一次作文课，她捧着
摘自：毕业论文目录www.udooo.com
这个学生无标点的作文，一个劲不停顿地往下读，读得上气不接下气。同学们见了怪心痛的，纷纷要求老师停一停再读。可是老师对大家说：“不能停，作者没有标点符号，怎么能停呢？要忠于作者的原意呀！”同学们哄堂大笑。教师的幽默引起学生的笑声。就是在令人愉快而又难忘的笑声中，学生领悟到：小小的标点作用大，不可不用它。以后他作文时，十分注意使用标点符号了。
三是给学生情味 老舍先生说：“幽默者的心是热的。”有幽默感的老师，在诙谐的言谈中对学生总流露一股体贴、理解、信任的真挚感情，给学生以鼓励、力量和智慧。某老师在讲《富饶的西沙群岛》一课时，要一个学生朗读课文其中一段，读得精彩动人。读完，老师问：“你为什么读得这样好?”这位学生面有难色，回答不出。老师微笑地说：“同学们，他读得好，动了感情，现在还很激动，说不出，我们来帮他说，好吗？”教师幽默、机智的一句话，让学生下了台阶，而不使学生难堪。
记得有一次听一位老师给学生讲看图说话。他有意指定一名不举手发言的学生具体地说出图的内容。开始这位学生难以启齿。老师和颜悦色地对他说：“请大胆说吧，说错了不要紧，有老师帮助你；如果大家什么都会，那老师不是就没用了吗？”接着老师走近学生，俯下身子亲切地说：“来，先轻声说给老师听。”学生受到鼓励，真的与老师说起“悄悄话”。学生说时，老师还不时给予纠正、引导。后来，老师再让他向全班同学说。老师甜蜜蜜的幽默情味缓解了学生紧张、慌乱的情绪，帮助他摆脱窘困，达到心理平静。老师有情，学生有意。学生心灵的门窗便向老师敞开了。
列宁说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”我们许多优秀的教师正是以这种“优美的、健康的品质”，架起通往学生心灵的桥，赢得学生的喜爱。