本站原创
摘要：延伸阅读课是提高高中英语教学质量一个不可或缺的重要手段。本文主要讨论高中英语“延伸阅读课”开设的必要性，所面临的困难，以及对如何科学而有效地开展英语“延伸阅读课”等几个环节进行阐述。
关键词：延伸阅读课 高中英语 阅读材料
一、背景
英语是一种语言，和任何其它语言一样，要提高英语水平，就必须大量输入英语信息。听和读是两种最重要的输入方式。但对于中学生来说，依靠听的输入是有限的。所以，只有依靠大量的阅读，不断扩大词汇量，广泛了解说英语国家的文化背景、风俗习惯、历史、地理等各方面的知识，才能提高英语的综合水平。
《普通高中英语课程标准》对课外阅读提出了更新、更高的要求，新课标把高中英语目标分为九级。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的。七级在内容标准部分对教材外的阅读提出了具体的要求，其中有：1.能根据需要从网络等资源中获取信息；2.能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；3.除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。而八级，课外阅读量的要求为33万词以上。九级要求学生能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；阅读一般英文原著；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。
总之，引导学生课外广泛的阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内外出版的英语材料以提高学生英语综合阅读能力，已经是高中英语教学迫在眉睫的重大任务。
1.开展课程改革。设立校本课程，开设每周两节的延伸阅读课，一节用于学生自主阅读课外读物（可安排课外由学生自觉完成），一节用于阅读指定的课外读物，可以去图书馆，也可在教室阅读班图书角里的杂志、报纸、名著简写本等。此外，每一学期安排一个完整的阅读周，从而很好地解决了延伸阅读的时间问题。
2.开展课堂教学改革。提高课堂教学效率，打破传统的精耕细作的教学模式即对每篇文章的讲解从课文背景到解决词汇、到段落大意、语言知识点、中心思想，面面俱到的传统做法，大胆采取改革，也即抓住文章的特色进行教学，抓住重点，不及其余，从整体理解，整体把握，避免对课文的肢解和烦琐的讲解，讲究精讲精练。再是大胆删减课文，这也是新课标的要求，把学生不感兴趣的，目前理解水平够不着的教材，根据教学的需要删去，这样就为延伸阅读的开展节省了大量的时间。
3.拓展阅读渠道，从课堂阅读到图书馆阅读再到网上阅读，拓宽图书来源，一是学生自发购书，建立班级流动图书馆。二是充分利用本校图书资源，做好学生的借阅工作。三是通过上网查询资料，熟悉相关，让学生享受线上阅读和线下阅读的无穷乐趣。不断探索延伸阅读的新形式：从作家方面延伸，从文体方面延伸，从专题上延伸，从写作技法上延伸。开展研究性阅读，不断激发学生的阅读。
4.由师生共同建设校本教材。每周由老师或学生推荐四到六篇文章，组成流动阅读教材，这套教材由老师和学生根据求知、开智、立德、新颖、审美的选材标准精心选择，作为学生的泛读教材，并在实践中不断补充完善，逐步形成一本较为科学的，又符合学生实际的富有特色、学生喜爱的教材。
5.构建六种延伸阅读课堂教学的新课型。在开展延伸阅读课的实践中，我总结了六种延伸阅读的新课型。
（1）自主阅读课。自主阅读课要求以学生为中心，课外阅读活动培养学生的自主学习能力，即让学生进行大量的自主阅读，教师不需要就阅读材料进行太多的导读活动，只需引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容，让学生阅读时完全自主。学
（2）老师推荐课。由老师对学生的延伸阅读进行引导，推荐大量的优秀作家和作品，激发学生的延伸阅读兴趣，最好与教材内容有联系的读物，如学了Book5 Unit 3 Life in the future 后，可推荐学生阅读英文版20，000 Leagues Under the Sea 和 Around the World in 80 Days。这两本书故事情节吸引人，读后不仅提高了词汇量反过来又促进学生对教材更深地理解。这样就避免了学生盲目择书带来的阅读弊病。（3）自主推荐课。这是一种由学生主持的课，由多个学生介绍他们在阅读过程中遇到的好书、好文章，来一个美文共赏，来一个精彩点评，这样既激发了学生的阅读兴趣，又训练了学生的口才。实践证明这种教材阅读延伸课很受欢迎，因为同龄人有着相同的视角、相同
（4）自主鉴赏课。这种课由老师或学生提供阅读材料，课前先阅读，做好点评及读书笔记，然后课堂上在老师或学生的主持下，说一己之见，交流切磋。在交流切磋中深化对作品的认识，然后再由老师作点评。这种课有益于培养学生的怀疑意识、独创精神、评判性思维、有益于学生向个性化阅读发展。同时关注了学生的阅读体验、感情，及时地纠正他们在阅读过程中的错误观念。
（5）阅读方法指导课。这种课由老师向同学们介绍一些基本的阅读方法。例如，如何精读与浏览、如何做读书笔记、如何写读后感、如何阅读各种体裁的文章等等进行一些专题讲座。并注意以下三个方面的结合：一是阅读与思考相结合：让学生学会在阅读阅读过程中进行思考、比较和总结，体会作者使用语言的方法和技巧，提高自身的语言修养。二是阅读与写作相结合：让学生通过阅读积累丰富的语言材料与范例，为语言的有效输出奠定基础。三是阅读与工具书使用相结合：在阅读中培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们的自学能力。
（6）作品讨论课。当阅读开始掀起一股热潮之后，在班级内部自然而然的形成了一个阅读场，学生之间交流图书，互通有无，共同读一本书，一篇文章。这时组织学生三五成群，在课堂上分成几个小组，把读同一本书、同一篇文章的学生组成一组，交流阅读体会，在交流中碰撞出智慧的火花。并指导学生作好讨论记录。整理后再由小组长向全班汇报。这种课既培养了学生的合作精神和交流意识，又促进了阅读向纵深方向发展。
6.组织多种形式的阅读交流活动。组织学生进行阅读交流既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。
（1）问题讨论：对于阅读中遇到的难以理解或见解有分歧的问题，教师可以组织学生通过讨论或辨论的方式解决。
（2）知识竞赛：利用课余时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答读物的作者、说出读物中精彩句段或格言警句、播放对话录音辨认作品人物以及分析作品主题等形式，巩固课外阅读的成果。
（3）短剧表演：学生把课外阅读材料改编成短剧表演，提高学生的创新能力和语言综合运用能力。我班学生在校第八届艺术节中表演了莫泊桑的《项链》短剧，提高了学习英语的兴趣。
（4）专栏展示：学生通过评论、漫画、感想和精彩句段摘抄等形式，在专栏中展示自己对课外阅读材料的理解和体会。
一查，查读书摘抄笔记，查阅读书目表。每周对学生的阅读数量、质量进行抽查、调控，并对阅读的状况进行评估、打分。
二听，听学生的自主阅读推荐的经验，听学生在讨论中的发言，听学生的阅读感受，听学生的朗读水平，这部分由学生组成评委打分。
三测，主要是采取开卷考试，考试时间宽松自由，自选文章，自主命题，自由作答。
2.全面创设阅读氛围，要搞好校本建设，并非一个班级、两个班级能扭转乾坤的，必须在全校范围内提倡开设英语“延伸阅读课”，学校无论在硬件图书册数，开辟校阅读空间还是在软件如图书馆职员的素质等都要跟上来。
3.教材与课外读物的关系。教科书是相关专家花大量精力，经过精挑细选所编写而成的。其无论在选材难易，还是新颖方面都是很好的阅读材料。因此，千万不能本未倒置。我们必须充分认识到教材为主，课外读物为辅的原理。
五、效果
1.延伸阅读为课内阅读到课外阅读架起了一座桥梁。本人所任教的两个班级在一年半时间完成了新课标所规定的大部分阅读任务，每个学生对书虫、跳蚤、趣味阅读系列的书基本浏览了一遍。The 21st century 和 Guangdong Morning Post 等报刊对学生帮助不少。学生所写的读书摘抄和读后感平均三本笔记本，多的达五本。
2.图书馆的资源得到了最充分的利用。学生阅读兴趣空前高涨，图书馆的借阅率直线上长涨，并逐步养成了经常阅读的习惯，为终生阅读打下了良好的基础。
3.学生英语成绩大幅度提高。通过“延伸阅读课”，学生在提高了阅读速度的同时，也提升了准确性。并且通过摘抄与写读后感，学生英语作文能力大大提升，从而解决了英语教学的另一大难题。
4.课堂气氛比以前更加活跃。师生关系非常融洽，通过“延伸阅读课”师生走得更近、学生本人由于自身水平的逐步提高，变得比以往都要自信，课堂上，他们表现得思维敏捷，口语流利。使得每堂课都成为一种交流知识的享受。
参考文献：
1.Barfield， A. 1995 “Extensive reading ： from graded to authentic text”. Language Learning.
2.Brown， R. 2000. “Extensive reading in the EFL classroom”. JALT International Conference.
3.Nell， V， 1988 . Lost in a book： The psychology of reading for pleasure NewHeen： Yale University press.
6.晏明霞， “在英语报刊阅读中培养高中学生的英语写作能力”，《中小学外语教学》2010年第7期.
7.孙明、李涛，“以课外阅读训练高中学生的词汇学习策略”，《中小学外语教学》2010年第7期.
关键词：延伸阅读课 高中英语 阅读材料
一、背景
英语是一种语言，和任何其它语言一样，要提高英语水平，就必须大量输入英语信息。听和读是两种最重要的输入方式。但对于中学生来说，依靠听的输入是有限的。所以，只有依靠大量的阅读，不断扩大词汇量，广泛了解说英语国家的文化背景、风俗习惯、历史、地理等各方面的知识，才能提高英语的综合水平。
《普通高中英语课程标准》对课外阅读提出了更新、更高的要求，新课标把高中英语目标分为九级。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的。七级在内容标准部分对教材外的阅读提出了具体的要求，其中有：1.能根据需要从网络等资源中获取信息；2.能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；3.除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。而八级，课外阅读量的要求为33万词以上。九级要求学生能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；阅读一般英文原著；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。
总之，引导学生课外广泛的阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内外出版的英语材料以提高学生英语综合阅读能力，已经是高中英语教学迫在眉睫的重大任务。
二、实施课外阅读的瓶颈
课外阅读对英语教学是一个沉重而无奈的话题。一是学生在观念上的淡漠。相当一部分学生认为自己的英语基础较弱或非常薄弱，掌握教材内容就已不错了，更不用提课外阅读了。而部分学生不愿上英语延伸阅读课，其主要原因是怕增加学习负担，或认为对考试没有用，由此也反映了素质教育与应试教育之间的矛盾。二是时间的缺失。教师只死盯着几本教科书不放，日复一日，年复一年的精耕细作，忽视语言的积累和语感的培养，把大量时间花费在对英语知识的操练与掌握之中，把学生圈定在繁杂的题海之中，根本无暇顾及课外阅读。三是举措的缺失。学生或者有了时间，但还有许多更感兴趣的东西。比如，电子游戏、电视、网吧聊天等视听媒体更能吸引他们的注意力。因此，学生越来越远离课外阅读。四是课外阅读书籍选择的困难。选择适合每个学生阅读水平的文章，为每个学生选择难易恰当而题材不同、有利于扩展知识面的文章是十分重要的。而靠某一个教师个人的力量是无法面对如此大量的资源进行恰当筛选的。五是教师对英语阅读的指导往往无法激活学生阅读需要。英语课堂教学本应承担着激起学生课外阅读的主要责任，而反观我们平时对英语课堂阅读指导活动，的确存在许多不足。大多数教师在匆匆地梳理了教材阅读内容后，更愿意把时间与精力放在课文中的重点字、词、句的知识点的讲解上。三、解决问题的方法与措施
本着“课外阅读是课内阅读教学的继续和补充”，“课内学得少一点，精一点，课外则多一点，广一点，深一点”的全新教学理念，我们认识到只有课外阅读，才能让学生从狭窄的课堂教学中解放出来，体味到英语的丰富性、生动性、趣味性，只有开展课外阅读，才能使学生开发智力，认识世界，体味人生，获得审美体验，从而塑造美好人格，为学生的未来发展奠定基础。在这种背景下开设“延伸阅读课”，并对延伸阅读的兴趣的培养、阅读教材的建设、延伸阅读课堂教学的形式、延伸阅读的检测与评价体系就显得非常必要。1.开展课程改革。设立校本课程，开设每周两节的延伸阅读课，一节用于学生自主阅读课外读物（可安排课外由学生自觉完成），一节用于阅读指定的课外读物，可以去图书馆，也可在教室阅读班图书角里的杂志、报纸、名著简写本等。此外，每一学期安排一个完整的阅读周，从而很好地解决了延伸阅读的时间问题。
2.开展课堂教学改革。提高课堂教学效率，打破传统的精耕细作的教学模式即对每篇文章的讲解从课文背景到解决词汇、到段落大意、语言知识点、中心思想，面面俱到的传统做法，大胆采取改革，也即抓住文章的特色进行教学，抓住重点，不及其余，从整体理解，整体把握，避免对课文的肢解和烦琐的讲解，讲究精讲精练。再是大胆删减课文，这也是新课标的要求，把学生不感兴趣的，目前理解水平够不着的教材，根据教学的需要删去，这样就为延伸阅读的开展节省了大量的时间。
3.拓展阅读渠道，从课堂阅读到图书馆阅读再到网上阅读，拓宽图书来源，一是学生自发购书，建立班级流动图书馆。二是充分利用本校图书资源，做好学生的借阅工作。三是通过上网查询资料，熟悉相关，让学生享受线上阅读和线下阅读的无穷乐趣。不断探索延伸阅读的新形式：从作家方面延伸，从文体方面延伸，从专题上延伸，从写作技法上延伸。开展研究性阅读，不断激发学生的阅读。
4.由师生共同建设校本教材。每周由老师或学生推荐四到六篇文章，组成流动阅读教材，这套教材由老师和学生根据求知、开智、立德、新颖、审美的选材标准精心选择，作为学生的泛读教材，并在实践中不断补充完善，逐步形成一本较为科学的，又符合学生实际的富有特色、学生喜爱的教材。
5.构建六种延伸阅读课堂教学的新课型。在开展延伸阅读课的实践中，我总结了六种延伸阅读的新课型。
（1）自主阅读课。自主阅读课要求以学生为中心，课外阅读活动培养学生的自主学习能力，即让学生进行大量的自主阅读，教师不需要就阅读材料进行太多的导读活动，只需引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容，让学生阅读时完全自主。学
摘自：毕业论文格式www.udooo.com
生可在教室里或图书馆看自己喜爱或老师推荐的文章书籍，也可在课外阅读任何自己感兴趣的英文读物。这是一种备受学生欢迎的课型。（2）老师推荐课。由老师对学生的延伸阅读进行引导，推荐大量的优秀作家和作品，激发学生的延伸阅读兴趣，最好与教材内容有联系的读物，如学了Book5 Unit 3 Life in the future 后，可推荐学生阅读英文版20，000 Leagues Under the Sea 和 Around the World in 80 Days。这两本书故事情节吸引人，读后不仅提高了词汇量反过来又促进学生对教材更深地理解。这样就避免了学生盲目择书带来的阅读弊病。（3）自主推荐课。这是一种由学生主持的课，由多个学生介绍他们在阅读过程中遇到的好书、好文章，来一个美文共赏，来一个精彩点评，这样既激发了学生的阅读兴趣，又训练了学生的口才。实践证明这种教材阅读延伸课很受欢迎，因为同龄人有着相同的视角、相同
摘自：学年论文www.udooo.com
的兴趣爱好、和相同的阅读原认知水平。而且这样的推荐课也激起了其他未曾上台的学生的好胜心，促使全体同学一起阅读，一起进步。（4）自主鉴赏课。这种课由老师或学生提供阅读材料，课前先阅读，做好点评及读书笔记，然后课堂上在老师或学生的主持下，说一己之见，交流切磋。在交流切磋中深化对作品的认识，然后再由老师作点评。这种课有益于培养学生的怀疑意识、独创精神、评判性思维、有益于学生向个性化阅读发展。同时关注了学生的阅读体验、感情，及时地纠正他们在阅读过程中的错误观念。
（5）阅读方法指导课。这种课由老师向同学们介绍一些基本的阅读方法。例如，如何精读与浏览、如何做读书笔记、如何写读后感、如何阅读各种体裁的文章等等进行一些专题讲座。并注意以下三个方面的结合：一是阅读与思考相结合：让学生学会在阅读阅读过程中进行思考、比较和总结，体会作者使用语言的方法和技巧，提高自身的语言修养。二是阅读与写作相结合：让学生通过阅读积累丰富的语言材料与范例，为语言的有效输出奠定基础。三是阅读与工具书使用相结合：在阅读中培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们的自学能力。
（6）作品讨论课。当阅读开始掀起一股热潮之后，在班级内部自然而然的形成了一个阅读场，学生之间交流图书，互通有无，共同读一本书，一篇文章。这时组织学生三五成群，在课堂上分成几个小组，把读同一本书、同一篇文章的学生组成一组，交流阅读体会，在交流中碰撞出智慧的火花。并指导学生作好讨论记录。整理后再由小组长向全班汇报。这种课既培养了学生的合作精神和交流意识，又促进了阅读向纵深方向发展。
6.组织多种形式的阅读交流活动。组织学生进行阅读交流既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。
（1）问题讨论：对于阅读中遇到的难以理解或见解有分歧的问题，教师可以组织学生通过讨论或辨论的方式解决。
（2）知识竞赛：利用课余时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答读物的作者、说出读物中精彩句段或格言警句、播放对话录音辨认作品人物以及分析作品主题等形式，巩固课外阅读的成果。
（3）短剧表演：学生把课外阅读材料改编成短剧表演，提高学生的创新能力和语言综合运用能力。我班学生在校第八届艺术节中表演了莫泊桑的《项链》短剧，提高了学习英语的兴趣。
（4）专栏展示：学生通过评论、漫画、感想和精彩句段摘抄等形式，在专栏中展示自己对课外阅读材料的理解和体会。
四、几点思考
1.检测和评价体系的建立，为了使学生课外阅读兴趣长期持续，在刚开始阶段很有必要建立一套检测和评价体系，以强制手段巩固学生的兴趣。整套评价系统包括三部分：一查，二听，三测。一查，查读书摘抄笔记，查阅读书目表。每周对学生的阅读数量、质量进行抽查、调控，并对阅读的状况进行评估、打分。
二听，听学生的自主阅读推荐的经验，听学生在讨论中的发言，听学生的阅读感受，听学生的朗读水平，这部分由学生组成评委打分。
三测，主要是采取开卷考试，考试时间宽松自由，自选文章，自主命题，自由作答。
2.全面创设阅读氛围，要搞好校本建设，并非一个班级、两个班级能扭转乾坤的，必须在全校范围内提倡开设英语“延伸阅读课”，学校无论在硬件图书册数，开辟校阅读空间还是在软件如图书馆职员的素质等都要跟上来。
3.教材与课外读物的关系。教科书是相关专家花大量精力，经过精挑细选所编写而成的。其无论在选材难易，还是新颖方面都是很好的阅读材料。因此，千万不能本未倒置。我们必须充分认识到教材为主，课外读物为辅的原理。
五、效果
1.延伸阅读为课内阅读到课外阅读架起了一座桥梁。本人所任教的两个班级在一年半时间完成了新课标所规定的大部分阅读任务，每个学生对书虫、跳蚤、趣味阅读系列的书基本浏览了一遍。The 21st century 和 Guangdong Morning Post 等报刊对学生帮助不少。学生所写的读书摘抄和读后感平均三本笔记本，多的达五本。
2.图书馆的资源得到了最充分的利用。学生阅读兴趣空前高涨，图书馆的借阅率直线上长涨，并逐步养成了经常阅读的习惯，为终生阅读打下了良好的基础。
3.学生英语成绩大幅度提高。通过“延伸阅读课”，学生在提高了阅读速度的同时，也提升了准确性。并且通过摘抄与写读后感，学生英语作文能力大大提升，从而解决了英语教学的另一大难题。
4.课堂气氛比以前更加活跃。师生关系非常融洽，通过“延伸阅读课”师生走得更近、学生本人由于自身水平的逐步提高，变得比以往都要自信，课堂上，他们表现得思维敏捷，口语流利。使得每堂课都成为一种交流知识的享受。
参考文献：
1.Barfield， A. 1995 “Extensive reading ： from graded to authentic text”. Language Learning.
2.Brown， R. 2000. “Extensive reading in the EFL classroom”. JALT International Conference.
3.Nell， V， 1988 . Lost in a book： The psychology of reading for pleasure NewHeen： Yale University press.
4.教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年.
5.杨阳、彭锦秀，“关于中学英语阅读课程现状的调查报告”，《中小学外语教学》2004年第6期.6.晏明霞， “在英语报刊阅读中培养高中学生的英语写作能力”，《中小学外语教学》2010年第7期.
7.孙明、李涛，“以课外阅读训练高中学生的词汇学习策略”，《中小学外语教学》2010年第7期.