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摘要：结合实训课的学科特点，在车工实训课教学中，应运用任务驱动教学模式，有效开展以学生的关键能力、良好职业习惯、专业技能培养为目标的五段教学法，并将能力培养方法渗透在实训中的各教学环节。
关键词：中职；车工；实训；职业技能；五段教学法
1672-5727（2012）08-0132-02
中职学生具备良好的职业技能是现代职业教育的基本要求，职业技能又包括关键能力、良好职业习惯和专业技能。实训教学则是学生由书本走向实习和就业的接口，
通过实训前的考勤培养学生关键能力
实训教学前，当学生进入实训工位，教师首先进行考勤，这往往是教师最容易忽略的环节，其实，考勤不仅可以使教师很好地了解、把握每一位参加实训学生的身心状况，还是培养学生良好职业习惯和锻炼关键能力的好机会。如，在学生第一次参加实训时，用简短的“自我介绍”形式来代替点名，给学生提供一次推销自己的机会。这对学生来说，犹如做商品广告，在有限的时间内，针对“客户”的需要，要将自己最美好的一面表现出来，不但要给对方留下深刻的印象，还要将这种美好的印象长久地保存下来。在以后的实训考勤中，还可以通过“一句话体会”、“一句话心得”等多种形式代勤，以丰富教学。这一过程可锻炼学生的心理调节能力、角色转换能力、即兴表达能力和自我表现能力。
实训中进行安全与纪律教育，
培养学生良好的职业习惯
中职生普遍表现较为松散、纪律性差，因此实训前安全和纪律教育则显得尤为重要。安全与纪律教育主要目的是提高学生的纪律性、增强学生的责任感，培养他们良好的职业习惯，同时，又是保证学生文明、规范、有序上好实训课的前提。责任心和良好职业习惯的培养可比喻成播种：“播种信念，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格，播种性格，收获人生。”
车工实训课考勤环节后，学生进入工位。首先，向学生介绍实习设备布局、各自实训工位的位置，随后对学生进行纪律与安全教育，让学生明确：自己的违纪行为关系到自己、他人及设备的安全。引导学生进行安全、纪律的思考，进而提高学生的纪律性，增强学生的安全意识和责任感。其次，介绍实训工位内的工量具、教具和设备的名称、作用，并通过示范操作，让学生进行养成量具用完及时归位，设备定期保养的良好习惯。再次，指导教师根据本实训工位的工作特点，详细介绍安全作业规程和职业道德要求，要求学生在实习中严格遵守安全操作规程，进一步培养学生安全第一的思想意识。此过程以教师讲解、示范为主，允许学生随时提问。学生通过教师的解说、示范和引导，掌握与实训有关的安全、纪律注意事项，为主课教学管理安全打好基础。
在以后的实训课，教师可以总结以往实习中学生存在的违规违章、不符合安全作业的行为动作，如学生着装不合要求，工具、设备、量具的不规范使用等，并予以纠正。安全纪律教育不仅仅是教师简单地强调，更需要教师的引导、监督与纠正，它应贯穿于整个实训过程，这是一个长期的、反复的教育过程。
以任务驱动教学模式
培养和强化学生专业技能
任务驱动教学模式是笔者在车工实训教学中运用的主要授课模式。该模式从提出问题到解决问题，由浅入深，循序渐进，不断提高，以完成“任务”的形式将理论知识与技能有机地融为一体进行教学，让学生在快乐学习中体验成功。笔者具体采用五段教学法授课，即“讲解—示范—学生模仿—下达任务—任务实施”。各阶段相互衔接、循环进行，具体实施过程如下。
讲解教师针对本课题讲解时，首先要让学生明确本次实习课的训练目标、具体内容，完成这些内容必须掌握的操作要领及达到的要求。在讲解所要学习的新内容的操作方法、步骤、要领时，力求做到目的明确、内容具体、方法正确、语言简练、重点突出、条理清楚，以达到事半功倍的效果。如螺纹轴加工中，“左右切削法车制梯形螺纹”为本节课新授内容，教师在讲解中应强调根据梯形螺纹的牙型特点、车削方法如何磨制车刀，车削速度如何选择，左右车削梯形螺纹的具体步骤及方法，加工过程中如何使用量具去检测，最后的检验方法等。在讲解的同时注意启发学生学习积极性，并从学生所学的专业实际情况出发，引导学生用所学的理论知识指导生产实践，让学生理解掌握实习课题的操作要领，从而培养学生实践操作能力。
示范示范操作的主要目的是使学生获得感性知识，加深学生对所学知识的认识和理解，它是实习教学至关重要的环节，可以让学生具体、生动、形象、直接地感受到所学的技能技巧是怎样形成的。教师示范教学的时候，一方面，要关注学生的听课状况，组织好学生的观看位置，学生可呈扇形在教师周围观看，使每一个学生都能看清楚，另一方面，在教师示范过程中，必须严格按照教材的要求进行，分别采用慢速操作演示、分解操作演示等方法，做到边示范、边讲解，穿插操作要领介绍，使讲、做一致，力求做到讲解清楚，步骤清晰可见。演示中教师要告诉学生一步步应怎样操作，为什么要这样做，对于简单的动作，示范一次即可，对较复杂的动作可反复示范多次。
学生模仿教师示范完毕后，可请2～3位学生按照教师操作工件的步骤模仿操作，教师在旁边观察，从中了解学生理解、掌握的程度。在学生模仿操作的过程中，教师应及时纠正他们出现的错误操作，对正确的操作给予肯定和鼓励，以调动学生的学习兴趣，树立学生的信心。
下达任务以书面形式下达任务，并做到任务明确、分工到人、评判标准、所需工时等记录清楚，便于进行任务完成情况点评。以螺纹轴加工为例，任务项目书如表1所示。任务实施学生接到任务书，在各个工位进行任务实施。这一阶段是学生将理性认识转化技能技艺的重要阶段。教师则要针对学生的操作，检查和纠正学生的操作姿势、方法，安全规程遵守情况，检查是否会用工艺文件等。检查要具有目的性和计划性，从学生所学专业和实习进度出发，把握检查指导重点，既要注意共性的问题，又要注意个性问题，个别问题个别解决，共性问题集中讲解。教师在检查指导中必须做到脚勤、眼勤、脑勤、口勤和手勤，将规范操作和质量检查贯穿整个实习过程，充分发挥教师的主导和主体作用，加速学生技能的形成，提高实习质量和效果。
工件质量回馈与总结，
促使学生自我促进与提高
这是实训课最后一个环节。当天实习结束时，在验收学生工件前，首先，组织学生对设备、工位、车间进行清理，对设备、工具进行维护与保养。同时，让学生明确，日常设备、工位、车间的清理及设备的维护是必须养成的职业习惯，设备、工具的维护与保养又是学生必须具备的职业技能，以保持学生对实习结束扫尾工作的积极性。其次，让学生展示一天的劳动成果，教师验收评判。教师在验收学生工件时，可以先由学生个人评估，再次，师生一起评估，并结合任务书，
参考文献：
熊伟，李玉鹰.关键能力培养德国职教发展密钥[J].教育与职业，2010（3）.
裴有柱，李云平.高职学生社会属性的增强与教育教学改革的思考[J].信息系统工程，2010（3）.
[3]刘国辉.双元制教育与技工学校生产实习教学[J].现代经济信息，2009（10）.
[4]彭德荫，等.车工工艺与技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2001.
[5]赵孔祥，王宏.钳工工艺与技能训练[M].南京：江苏教育出版社，2010.
作者简介：
王广跃（1976—），男，江苏徐州人，徐州市贾汪中等专业学校教师，中学一级教师，研究方向为实训课教学方法。
关键词：中职；车工；实训；职业技能；五段教学法
1672-5727（2012）08-0132-02
中职学生具备良好的职业技能是现代职业教育的基本要求，职业技能又包括关键能力、良好职业习惯和专业技能。实训教学则是学生由书本走向实习和就业的接口，
摘自：本科毕业论文答辩www.udooo.com
是学生养成良好职业道德、严谨作风和提高素质的重要平台。实训教学作为课堂理论教学的延伸，又是学生了解实际知识、熟悉职业环境、培养职业技能的重要渠道。国际上先进职业教育方法，如德国“双元制”、加拿大CBE模式、澳大利亚TAFE模式等，都突出了“以能力为本位，以就业为导向，以行业为主导，以学生为中心”这一主线。在车工实训教学中如何培养学生良好的职业习惯、强化职业技能？通过多年的学习及践行先进的教学模式，在实际教学中取得了较好的效果。通过实训前的考勤培养学生关键能力
实训教学前，当学生进入实训工位，教师首先进行考勤，这往往是教师最容易忽略的环节，其实，考勤不仅可以使教师很好地了解、把握每一位参加实训学生的身心状况，还是培养学生良好职业习惯和锻炼关键能力的好机会。如，在学生第一次参加实训时，用简短的“自我介绍”形式来代替点名，给学生提供一次推销自己的机会。这对学生来说，犹如做商品广告，在有限的时间内，针对“客户”的需要，要将自己最美好的一面表现出来，不但要给对方留下深刻的印象，还要将这种美好的印象长久地保存下来。在以后的实训考勤中，还可以通过“一句话体会”、“一句话心得”等多种形式代勤，以丰富教学。这一过程可锻炼学生的心理调节能力、角色转换能力、即兴表达能力和自我表现能力。
实训中进行安全与纪律教育，
培养学生良好的职业习惯
中职生普遍表现较为松散、纪律性差，因此实训前安全和纪律教育则显得尤为重要。安全与纪律教育主要目的是提高学生的纪律性、增强学生的责任感，培养他们良好的职业习惯，同时，又是保证学生文明、规范、有序上好实训课的前提。责任心和良好职业习惯的培养可比喻成播种：“播种信念，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格，播种性格，收获人生。”
车工实训课考勤环节后，学生进入工位。首先，向学生介绍实习设备布局、各自实训工位的位置，随后对学生进行纪律与安全教育，让学生明确：自己的违纪行为关系到自己、他人及设备的安全。引导学生进行安全、纪律的思考，进而提高学生的纪律性，增强学生的安全意识和责任感。其次，介绍实训工位内的工量具、教具和设备的名称、作用，并通过示范操作，让学生进行养成量具用完及时归位，设备定期保养的良好习惯。再次，指导教师根据本实训工位的工作特点，详细介绍安全作业规程和职业道德要求，要求学生在实习中严格遵守安全操作规程，进一步培养学生安全第一的思想意识。此过程以教师讲解、示范为主，允许学生随时提问。学生通过教师的解说、示范和引导，掌握与实训有关的安全、纪律注意事项，为主课教学管理安全打好基础。
在以后的实训课，教师可以总结以往实习中学生存在的违规违章、不符合安全作业的行为动作，如学生着装不合要求，工具、设备、量具的不规范使用等，并予以纠正。安全纪律教育不仅仅是教师简单地强调，更需要教师的引导、监督与纠正，它应贯穿于整个实训过程，这是一个长期的、反复的教育过程。
以任务驱动教学模式
培养和强化学生专业技能
任务驱动教学模式是笔者在车工实训教学中运用的主要授课模式。该模式从提出问题到解决问题，由浅入深，循序渐进，不断提高，以完成“任务”的形式将理论知识与技能有机地融为一体进行教学，让学生在快乐学习中体验成功。笔者具体采用五段教学法授课，即“讲解—示范—学生模仿—下达任务—任务实施”。各阶段相互衔接、循环进行，具体实施过程如下。
讲解教师针对本课题讲解时，首先要让学生明确本次实习课的训练目标、具体内容，完成这些内容必须掌握的操作要领及达到的要求。在讲解所要学习的新内容的操作方法、步骤、要领时，力求做到目的明确、内容具体、方法正确、语言简练、重点突出、条理清楚，以达到事半功倍的效果。如螺纹轴加工中，“左右切削法车制梯形螺纹”为本节课新授内容，教师在讲解中应强调根据梯形螺纹的牙型特点、车削方法如何磨制车刀，车削速度如何选择，左右车削梯形螺纹的具体步骤及方法，加工过程中如何使用量具去检测，最后的检验方法等。在讲解的同时注意启发学生学习积极性，并从学生所学的专业实际情况出发，引导学生用所学的理论知识指导生产实践，让学生理解掌握实习课题的操作要领，从而培养学生实践操作能力。
示范示范操作的主要目的是使学生获得感性知识，加深学生对所学知识的认识和理解，它是实习教学至关重要的环节，可以让学生具体、生动、形象、直接地感受到所学的技能技巧是怎样形成的。教师示范教学的时候，一方面，要关注学生的听课状况，组织好学生的观看位置，学生可呈扇形在教师周围观看，使每一个学生都能看清楚，另一方面，在教师示范过程中，必须严格按照教材的要求进行，分别采用慢速操作演示、分解操作演示等方法，做到边示范、边讲解，穿插操作要领介绍，使讲、做一致，力求做到讲解清楚，步骤清晰可见。演示中教师要告诉学生一步步应怎样操作，为什么要这样做，对于简单的动作，示范一次即可，对较复杂的动作可反复示范多次。
学生模仿教师示范完毕后，可请2～3位学生按照教师操作工件的步骤模仿操作，教师在旁边观察，从中了解学生理解、掌握的程度。在学生模仿操作的过程中，教师应及时纠正他们出现的错误操作，对正确的操作给予肯定和鼓励，以调动学生的学习兴趣，树立学生的信心。
下达任务以书面形式下达任务，并做到任务明确、分工到人、评判标准、所需工时等记录清楚，便于进行任务完成情况点评。以螺纹轴加工为例，任务项目书如表1所示。任务实施学生接到任务书，在各个工位进行任务实施。这一阶段是学生将理性认识转化技能技艺的重要阶段。教师则要针对学生的操作，检查和纠正学生的操作姿势、方法，安全规程遵守情况，检查是否会用工艺文件等。检查要具有目的性和计划性，从学生所学专业和实习进度出发，把握检查指导重点，既要注意共性的问题，又要注意个性问题，个别问题个别解决，共性问题集中讲解。教师在检查指导中必须做到脚勤、眼勤、脑勤、口勤和手勤，将规范操作和质量检查贯穿整个实习过程，充分发挥教师的主导和主体作用，加速学生技能的形成，提高实习质量和效果。
工件质量回馈与总结，
促使学生自我促进与提高
这是实训课最后一个环节。当天实习结束时，在验收学生工件前，首先，组织学生对设备、工位、车间进行清理，对设备、工具进行维护与保养。同时，让学生明确，日常设备、工位、车间的清理及设备的维护是必须养成的职业习惯，设备、工具的维护与保养又是学生必须具备的职业技能，以保持学生对实习结束扫尾工作的积极性。其次，让学生展示一天的劳动成果，教师验收评判。教师在验收学生工件时，可以先由学生个人评估，再次，师生一起评估，并结合任务书，
摘自：毕业论文摘要范文www.udooo.com
逐项评判，表扬学生实习中的成功之处，指出实习中不足的地方，做好实习成绩记录。最后在向学生反馈一天训练情况时，应包括文明安全生产情况，设备和机器的使用情况等，并对学生在生产实习过程中各方面的表现进行成绩考核和评分。同时，要注意引导学生认真总结在实习过程中积累的生产实习经验，分析实习操作效果，找出解决办法，启发学生独立地找出规律、得出结论，帮助学生把感性认识上升到理性认识，形成自己的技能技巧，以实现学生的自我促进和自我提高。参考文献：
熊伟，李玉鹰.关键能力培养德国职教发展密钥[J].教育与职业，2010（3）.
裴有柱，李云平.高职学生社会属性的增强与教育教学改革的思考[J].信息系统工程，2010（3）.
[3]刘国辉.双元制教育与技工学校生产实习教学[J].现代经济信息，2009（10）.
[4]彭德荫，等.车工工艺与技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2001.
[5]赵孔祥，王宏.钳工工艺与技能训练[M].南京：江苏教育出版社，2010.
作者简介：
王广跃（1976—），男，江苏徐州人，徐州市贾汪中等专业学校教师，中学一级教师，研究方向为实训课教学方法。