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摘要：结合作者的教学实践，针对专业英语教学中出现的问题，应用网络教学平台对课程的教学内容、教学方法、教学手段进行研究和探讨。
关键词：专业英语；网络教学；教学方法
1674-9324（2012）09-0036-02
一、引言
专业英语（English for Specific Purposes，简称ESP）起源于20世纪60年代中期，指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语，也指根据学习者的特定
1.知识不仅仅是通过教师获得，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
2.“情景”、“协作”、“回话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，学生是认知的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。兴趣是是最好的老师，要培养学生对学习专业英语的兴趣，必须改革教学方法，改变过去以教师课堂讲解为主的形式单一的教学模式。网络环境作为一个新型的信息平台，打破了课堂教学中时间和空间的限制，以独有的开放性、共享性、虚拟性、互动性、资源的丰富性和多样性的优势，为不同特征的学生自主学习提供了良好的学习环境。
开展网络辅助教学，就必须利用校园网建立该课程的网络辅助教学平台，该平台以“课程教学”为核心，其功能模块主要有：（1）课程信息发布功能。在网上对本课程及教师的基本信息情况做介绍，公布教学大纲、教学进度和课程通知等，使学生在上课前、甚至选课前对课程有一定的了解，有助于教学活动的开展。（2）在线学习功能。教师将有关课件、参考资料、精品课程链接等课程资源发布在教学平台上，学生可以在线预习和复习，也可以下载自己感兴趣的内容进行深入学习，这种方式拓展了学生学习的时间和空间，为学生自主学习提供了方便。（3）网上作业功能。教师在平台上发布、批阅作业，随时掌握学生并评价学生作业完成质量。（4）课程组织与管理功能。教师对课件、讲义等课程资源进行动态维护，引用其他可借鉴的资源不断更新教学内容和课程信息。
在教学实践中，运用建构主义学习理论模式，利用网络进行辅助教学，引导学生逐步地脱离基础英语的学习模式，真正做到专业英语作为一门语言来用。在实际课堂教学中可分为三个阶段进行。
第一阶段：专业英语教学初期。此阶段学生还不清楚专业英语和基础英语的区别，对专业英语所涉及的专业词汇掌握的也不多，如果贸然选用一些篇幅过长、专业词汇过多的文章讲授，容易使学生对这门课程“望而生畏”，且会误导学生，使学生一头钻入单词、语法里不可自拔，体会不到专业英语这门课程教学目的是培养学生运用专业英语这门语言来学习专业知识的能力。在本阶段教师可在教材中选取一些难度低、篇幅短、简单有趣的专业文章等来讲授，这样可以调动学生的学习主动性，同时又可以使学生循环渐进地记忆一些常见的专业英语词汇，熟悉一些专业英语中经常出现的长、难句型，为后续阅读难度系数大的文章打下基础。
第二阶段：专业英语教学中期。此阶段学生已对专业英语有了初步的认识，也具备了一定的专业词汇基础，可以选用一些学术界的比较权威的文章，如英文原版教材、专业期刊上的英文论文等作为教学资源上传在网络教学平台上。课余时间让学生对该教学资源进行预先的阅读和学习。在课堂教学过程中，老师对资料做适当的讲解，主要是引导学生通过自己的力量理解词义、句义，在学生读懂了文章的文义后提出问题探讨，引导学生运用所学的专业知识进行讨论、发表自己的见解。
第三阶段：专业英语教学后期。专业英语教学的后期应留出几个学时的时间，给学生明确一个研究范围或研究题目，让学生分组或单个进行课题研究或课堂演讲，培养学生通网络等途径查找英文资料能力，以及运用英文进行专业研究、书写研究报告的能力。
通过三阶段的教学，使课堂教学的主角逐步从教师转变为学生，通过角色的变化来发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。使学生能积极的参与到课堂中，最终提升学生运用英语进行专业研究的能力。
参考文献：
洪卫.ESP教学法的理论与实践[M].西安：西安交通大学出版社，2008.
王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调[J].外语界，2004，（1）.
基金项目：苏州科技学院2010年“教学质量工程”教改项目（2010JGB-10）
作者简介：王嘉航（1977-），女，讲师，硕士研究生，现主要从事大学基础力学的教学和科研工作。
关键词：专业英语；网络教学；教学方法
1674-9324（2012）09-0036-02
一、引言
专业英语（English for Specific Purposes，简称ESP）起源于20世纪60年代中期，指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语，也指根据学习者的特定
源于：高中英语论文www.udooo.com
目的和特定需要而开设的英语课程。它是把基础英语（English for General Purposes，简称EGP）与某个特殊用途结合起来，不断吸收时代的新信息，能满足学习者对其专业知识的要求。ESP教学有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力和水平。二是特殊的即专门化的内容，其目的就是培养学生在一定工作环境（如科技环境、商务环境等）中运用英语开展工作的交际能力。ESP是一种以学习者为中心的教学理念，随着人们对社会语言学研究的进一步深入，ESP教学在国外日益收到重视，已经发展为英语教学的一个重要组成部分。但长期以来，专业英语教学在我国还没有受到足够的重视。二、专业英语教学的现状
ESP是根据某一特定专业而设计的相关的英语课程。它不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学生所学的专业知识，其目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。大学英语教学大纲（理工类）中有关于专业英语学习阶段的要求规定：专业英语学习阶段的教学是通过指导学生阅读相关专业的专刊和文献，培养阅读英语科技资料的能力，使其能以英语为工具获取相关专业所需要的信息科技；要求学生掌握所学专业的基本专业词汇及当前常用的新词汇，能阅读、理解和翻译英文科技类文章，能用英文按要求写出科技应用文，并具有一定的听说能力，其重点是培养学生的语言应用能力。但是许多院校只强调基础英语的教学，专业英语课程的设置随意性强，专业英语的教学还处于零散的、自发的状态。目前大部分专业英语教师采用语法——翻译法，以逐字逐句讲解课文为主，在课堂上大量使用汉语，将专业英语上成专业词汇课或翻译课。专业英语的教学理念、方式、手段严重滞后于现代外语教学和教育技术的发展。现代外语教学强调“以学习者为中心”，提倡科学、合理地运用现代教育技术辅助提高外语教学水平。但是，目前的专业英语教学仍旧是以课堂、书本、教师为中心，采用一支粉笔、一块黑板的传统的教学方式。现代教育技术、多媒体计算机辅助教学等先进的教学手段还未得到广泛的普及与应用，造成语言信息输入渠道单一方式单调，信息输入量有限，不能全方位、有效地刺激语言学习者，更缺乏交互性、个性化的自主式学习。三、教学方法改革—网络辅助教学平台的运用
建构主义学习理论认为：1.知识不仅仅是通过教师获得，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
2.“情景”、“协作”、“回话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，学生是认知的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。兴趣是是最好的老师，要培养学生对学习专业英语的兴趣，必须改革教学方法，改变过去以教师课堂讲解为主的形式单一的教学模式。网络环境作为一个新型的信息平台，打破了课堂教学中时间和空间的限制，以独有的开放性、共享性、虚拟性、互动性、资源的丰富性和多样性的优势，为不同特征的学生自主学习提供了良好的学习环境。
开展网络辅助教学，就必须利用校园网建立该课程的网络辅助教学平台，该平台以“课程教学”为核心，其功能模块主要有：（1）课程信息发布功能。在网上对本课程及教师的基本信息情况做介绍，公布教学大纲、教学进度和课程通知等，使学生在上课前、甚至选课前对课程有一定的了解，有助于教学活动的开展。（2）在线学习功能。教师将有关课件、参考资料、精品课程链接等课程资源发布在教学平台上，学生可以在线预习和复习，也可以下载自己感兴趣的内容进行深入学习，这种方式拓展了学生学习的时间和空间，为学生自主学习提供了方便。（3）网上作业功能。教师在平台上发布、批阅作业，随时掌握学生并评价学生作业完成质量。（4）课程组织与管理功能。教师对课件、讲义等课程资源进行动态维护，引用其他可借鉴的资源不断更新教学内容和课程信息。
在教学实践中，运用建构主义学习理论模式，利用网络进行辅助教学，引导学生逐步地脱离基础英语的学习模式，真正做到专业英语作为一门语言来用。在实际课堂教学中可分为三个阶段进行。
第一阶段：专业英语教学初期。此阶段学生还不清楚专业英语和基础英语的区别，对专业英语所涉及的专业词汇掌握的也不多，如果贸然选用一些篇幅过长、专业词汇过多的文章讲授，容易使学生对这门课程“望而生畏”，且会误导学生，使学生一头钻入单词、语法里不可自拔，体会不到专业英语这门课程教学目的是培养学生运用专业英语这门语言来学习专业知识的能力。在本阶段教师可在教材中选取一些难度低、篇幅短、简单有趣的专业文章等来讲授，这样可以调动学生的学习主动性，同时又可以使学生循环渐进地记忆一些常见的专业英语词汇，熟悉一些专业英语中经常出现的长、难句型，为后续阅读难度系数大的文章打下基础。
第二阶段：专业英语教学中期。此阶段学生已对专业英语有了初步的认识，也具备了一定的专业词汇基础，可以选用一些学术界的比较权威的文章，如英文原版教材、专业期刊上的英文论文等作为教学资源上传在网络教学平台上。课余时间让学生对该教学资源进行预先的阅读和学习。在课堂教学过程中，老师对资料做适当的讲解，主要是引导学生通过自己的力量理解词义、句义，在学生读懂了文章的文义后提出问题探讨，引导学生运用所学的专业知识进行讨论、发表自己的见解。
第三阶段：专业英语教学后期。专业英语教学的后期应留出几个学时的时间，给学生明确一个研究范围或研究题目，让学生分组或单个进行课题研究或课堂演讲，培养学生通网络等途径查找英文资料能力，以及运用英文进行专业研究、书写研究报告的能力。
通过三阶段的教学，使课堂教学的主角逐步从教师转变为学生，通过角色的变化来发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。使学生能积极的参与到课堂中，最终提升学生运用英语进行专业研究的能力。
四、结束语
网络辅助教学最大的优点就是可以提供内容更丰富、更生动的信息，可以实现个性化的训练，网络辅助教学为学生提供了个性化的学习环境，学生可以根据自己的水平、特长和爱好进行重点的文献调阅、研究性学习、最大限度地满足不同层次、不同个性的需要，实现个性化的学习和研究，实现了因材施教，提高了学生学习的效率和自主性。参考文献：
洪卫.ESP教学法的理论与实践[M].西安：西安交通大学出版社，2008.
王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调[J].外语界，2004，（1）.
基金项目：苏州科技学院2010年“教学质量工程”教改项目（2010JGB-10）
作者简介：王嘉航（1977-），女，讲师，硕士研究生，现主要从事大学基础力学的教学和科研工作。