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摘要：在品德与生活（社会）教学中，若让学生收获一份感动，那就是帮助他们体验了一次情感的升华，经历了一次心灵的旅行，就能使我们的教学更有效地实现德育目标，从而引领孩子健康、快乐地成长。让学生在校园环境中学会感动、珍藏感动，应该引起我们教师的关注。那么，如何拨动孩子心底那根“感动”的弦呢？可从以下几方面寻求突破：1.引导学生在生活细节中寻找。
“感动”这个词在我们这个钢筋水泥构建的冷色丛林中，在这个生活在车轮上的流星飞逝的时代里，渐渐变成了一个代表着奢
侈的稀世珍品。校园是学生生活的主要场所，因此，如何让学生在校园环境中学会感动、珍藏感动，应该引起我们教师的关注。有学者指出：在品德与生活（社会）教学中，若让学生收获一份感动，那就帮助他们体验了一次情感的升华，经历了一次心灵的旅行。为了给孩子找回失落的“感动”，新课程背景下的品德与生活（社会）教学，应让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，让充盈着感动的品德与生活（社会）教学更有效地实现德育目标，从而引领孩子健康、快乐地成长。那么，在品德与生活（社会）教学中如何拨动孩子心底那根“感动”的弦呢？笔者认为可从以下几方面寻求突破：
丑，所以天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，所以高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无比。我就是天空，我就是高山，我就是大海！”我边说边做动作，同学们被我的滑稽幽默逗笑了。接着，一个学主动站起来承认，是他扔纸团，正在练习投篮，还真诚地向我道歉。我笑着说：“没有关系，生活中总是有意外发生，对待别人无意的过失，我们应该宽容。当然，我们也要尽量避免意外，因为无意和有意的结果都会给他人带来伤害”……那一节课，我教得特别投入，孩子们也听得特别
入神。
生活中许多细节，只要老师及时引导，将在孩子们的心灵中掀起感情的涟漪，促使孩子在生活细节中找到感动点，从而拨动孩子心底那根感动的弦。
协调的教学情境，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境以及游戏体验情境
等，使学生从中受到有效的情感感染和道德教育。
在上《我来做个小导游》这课时，我通过多媒体课件带领学生游历了集镇的道路、建筑，感受集镇建设的布局正在不断扩大和部门设施正在不断健全，我们的家乡正昂首阔步不断向更先进、更发达的城市道路迈进时，适时地播放了《梦想天堂》这首学生非常熟悉的乐曲。这时，屏幕上的蓝天碧水进一步唤起了孩子对绿色的向往，花香鸟语更点燃了他们心头对美好家园的憧憬。一曲《梦想天堂》引发了他们心底更美的憧憬，把孩子们对家乡的感慨推向了，同时也使道德教育如春风化雨，点点滋润着孩子的心田。
在品德课的教学中，教师要努力把学生放在主体地位，把学生带入情境，让学生自觉地进行自我心灵的塑造。如在教学《不能忘记的屈辱》时，我运用课件出示圆明园的图片，再用一段声情并茂的语言向学生介绍圆明园的秀丽风光，在视、听觉的同时刺激下，学生的情感一下子被调动起来了，为我国有这么一座“万园之园”感到自豪。此时，我峰回路转，以低沉而缓慢的语调说：“同学们，现在这一切已不复存在了，当我们再次来到那里时，已是一片荒凉的情景。”我出示圆明园被毁后的图片，同时我的声音戛然而止，留出空白，留给学生思考的空间。学生的心中也许有深深的遗憾，也许有各种疑问，教室里静静的，此时无声胜有声！在接下来的学习中，学生在阅读中了解到了帝国主义的滔天罪行，激起了他们对帝国主义的愤恨、对清政府无能的不满，学生的爱国情感也油然而生了，而品德教学达到了“课已终，情未尽”的效果。
儿童虽也在生活，但并不等于他们拥有了真实的生活体验。我在执教《家人的爱》这一课时，设计了“讲述父母疼爱自己故事”的环节。令我意外的是学生不约而同说着这样的话题：自己生病了，父母怎样送自己去医院……事实上，父母疼爱孩子的事例在生活
中俯拾皆是，为什么我们的孩子体会不到，回忆不起呢？究其原因，关键是孩子们在生活中缺乏真实有效的体验。
第二天在隔壁班上这一课时，我吸取了教训，在教学前有意引导学生去观察生活中父母关心自己的小事，并将观察结果写成品德周记。在近一周的时间里，学生不断地记录零星而真切的感受。其中有些学生在品德周记本上这样写道：
学生甲：考试的前一晚，我在书房复习功课，妈妈一直陪着我。第二天上学时，她反复叮嘱我，考试时要读懂题目，细心答题。考场上，我牢记妈妈的话，做题时一丝不苟。后来试卷发下来，我得了“优”。我把这个好消息告诉了妈妈，妈妈比我还高兴。
学生乙：今天妈妈不小心烫伤了手，我马上打开水龙头用冷水冲妈妈的手。当我抬头看妈妈时，居然看到她泪花闪闪。妈妈对我三百六十五日都是无微不至的关爱，而女儿仅是这么细微的付出，就把妈妈感动了。原来，妈妈对儿女是多么的无私，又是多么的容易满足啊！
……
课堂上，学生把自己感受到的爱娓娓道来，交流自然而深入；动情时，学生纷纷潸然泪下。多么懂事的学生，我的眼睛湿润了，心情像潮水一样久久不能平静……父母之爱，无私博大。学生最终通过留心的观察，体会到这蕴藏在点点滴滴的小事之中的伟大的爱。
生活是体验的沃土，这种开放的课前实践活动，使学生不知不觉地进入角色，自主参与体验，丰富了感性认识，为教学目标的达成奠定了有力的基础。
感动是心灵的愉悦与精神的享受，教师应引导学生在生活细节、社会视窗中寻找感动，引发学生在教师、情境渲染中萌生感动，引领学生在真情沟通、主动参与中体验感动，运用教学智慧拨动孩子心底那根“感动”的弦，让他们为生活中、学习上的点点滴滴而感动……
参考文献：
张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社，2003（6）.
陈光全.思想品德课中的体验性学习.中小学教材教学，2002（6）.
[3]唐爱华.提高思品课德育实效的思考.小学教学研究，2002（2）.
[4]邱兆平.浅析小学品德课程资源开发的途径和方法.小学德育，2007-14.
（作者单位 广东省广州市番禺区洛溪新城小学）
2.引发学生在教师、情境渲染中萌生。3.引领学生在真情沟通、主动参与中体验。
关键词：小学生；感动；震撼；道德教育“感动”这个词在我们这个钢筋水泥构建的冷色丛林中，在这个生活在车轮上的流星飞逝的时代里，渐渐变成了一个代表着奢
侈的稀世珍品。校园是学生生活的主要场所，因此，如何让学生在校园环境中学会感动、珍藏感动，应该引起我们教师的关注。有学者指出：在品德与生活（社会）教学中，若让学生收获一份感动，那就帮助他们体验了一次情感的升华，经历了一次心灵的旅行。为了给孩子找回失落的“感动”，新课程背景下的品德与生活（社会）教学，应让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，让充盈着感动的品德与生活（社会）教学更有效地实现德育目标，从而引领孩子健康、快乐地成长。那么，在品德与生活（社会）教学中如何拨动孩子心底那根“感动”的弦呢？笔者认为可从以下几方面寻求突破：
一、引导学生在生活细节中寻找感动
有一次，我提前几分钟来到教室准备上《品德与社会》课。刚从后门走进教室，“啪”的一声，一个拳头大的纸团重重地砸在了我的额头上，顿时，我的额头火辣辣地痛，那心底的气“噌”得一下就窜到了头顶。刚想发火，转念一想，孩子又不是故意的，至于发火吗？就在这时，我发现教室里出奇的宁静，仿佛连空气也凝固了。我一下释怀了，用了一位哲人的话：“天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，所以高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无比。我就是天空，我就是高山，我就是大海！”我边说边做动作，同学们被我的滑稽幽默逗笑了。接着，一个学主动站起来承认，是他扔纸团，正在练习投篮，还真诚地向我道歉。我笑着说：“没有关系，生活中总是有意外发生，对待别人无意的过失，我们应该宽容。当然，我们也要尽量避免意外，因为无意和有意的结果都会给他人带来伤害”……那一节课，我教得特别投入，孩子们也听得特别
入神。
生活中许多细节，只要老师及时引导，将在孩子们的心灵中掀起感情的涟漪，促使孩子在生活细节中找到感动点，从而拨动孩子心底那根感动的弦。
二、引发学生在教师、情境渲染中萌生感动
品德教学理应渗透教育者的意图，选择和创设与教学内容相协调的教学情境，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境以及游戏体验情境
等，使学生从中受到有效的情感感染和道德教育。
在上《我来做个小导游》这课时，我通过多媒体课件带领学生游历了集镇的道路、建筑，感受集镇建设的布局正在不断扩大和部门设施正在不断健全，我们的家乡正昂首阔步不断向更先进、更发达的城市道路迈进时，适时地播放了《梦想天堂》这首学生非常熟悉的乐曲。这时，屏幕上的蓝天碧水进一步唤起了孩子对绿色的向往，花香鸟语更点燃了他们心头对美好家园的憧憬。一曲《梦想天堂》引发了他们心底更美的憧憬，把孩子们对家乡的感慨推向了，同时也使道德教育如春风化雨，点点滋润着孩子的心田。
在品德课的教学中，教师要努力把学生放在主体地位，把学生带入情境，让学生自觉地进行自我心灵的塑造。如在教学《不能忘记的屈辱》时，我运用课件出示圆明园的图片，再用一段声情并茂的语言向学生介绍圆明园的秀丽风光，在视、听觉的同时刺激下，学生的情感一下子被调动起来了，为我国有这么一座“万园之园”感到自豪。此时，我峰回路转，以低沉而缓慢的语调说：“同学们，现在这一切已不复存在了，当我们再次来到那里时，已是一片荒凉的情景。”我出示圆明园被毁后的图片，同时我的声音戛然而止，留出空白，留给学生思考的空间。学生的心中也许有深深的遗憾，也许有各种疑问，教室里静静的，此时无声胜有声！在接下来的学习中，学生在阅读中了解到了帝国主义的滔天罪行，激起了他们对帝国主义的愤恨、对清政府无能的不满，学生的爱国情感也油然而生了，而品德教学达到了“课已终，情未尽”的效果。
三、引领学生在真情沟通、主动参与中体验感动
《义务教育品德与社会课程标准》指出：“要灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受……”由此，我们教师应该帮助孩子拭亮双眼，引导他们用心去参与真实而多彩的生活体验。儿童虽也在生活，但并不等于他们拥有了真实的生活体验。我在执教《家人的爱》这一课时，设计了“讲述父母疼爱自己故事”的环节。令我意外的是学生不约而同说着这样的话题：自己生病了，父母怎样送自己去医院……事实上，父母疼爱孩子的事例在生活
中俯拾皆是，为什么我们的孩子体会不到，回忆不起呢？究其原因，关键是孩子们在生活中缺乏真实有效的体验。
第二天在隔壁班上这一课时，我吸取了教训，在教学前有意引导学生去观察生活中父母关心自己的小事，并将观察结果写成品德周记。在近一周的时间里，学生不断地记录零星而真切的感受。其中有些学生在品德周记本上这样写道：
学生甲：考试的前一晚，我在书房复习功课，妈妈一直陪着我。第二天上学时，她反复叮嘱我，考试时要读懂题目，细心答题。考场上，我牢记妈妈的话，做题时一丝不苟。后来试卷发下来，我得了“优”。我把这个好消息告诉了妈妈，妈妈比我还高兴。
学生乙：今天妈妈不小心烫伤了手，我马上打开水龙头用冷水冲妈妈的手。当我抬头看妈妈时，居然看到她泪花闪闪。妈妈对我三百六十五日都是无微不至的关爱，而女儿仅是这么细微的付出，就把妈妈感动了。原来，妈妈对儿女是多么的无私，又是多么的容易满足啊！
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学生丙：爸爸、妈妈离婚了，妈妈离开了家，我好几天没有和她见面了。这几天，我神情恍惚，吃不下，也睡不着，上课时老是呆呆的。妈妈得知了这个消息，匆忙赶到学校来看望我。此后的一段时间里，妈妈常往返于家里、学校、单位。我开心了，妈妈却瘦了许多。……
课堂上，学生把自己感受到的爱娓娓道来，交流自然而深入；动情时，学生纷纷潸然泪下。多么懂事的学生，我的眼睛湿润了，心情像潮水一样久久不能平静……父母之爱，无私博大。学生最终通过留心的观察，体会到这蕴藏在点点滴滴的小事之中的伟大的爱。
生活是体验的沃土，这种开放的课前实践活动，使学生不知不觉地进入角色，自主参与体验，丰富了感性认识，为教学目标的达成奠定了有力的基础。
感动是心灵的愉悦与精神的享受，教师应引导学生在生活细节、社会视窗中寻找感动，引发学生在教师、情境渲染中萌生感动，引领学生在真情沟通、主动参与中体验感动，运用教学智慧拨动孩子心底那根“感动”的弦，让他们为生活中、学习上的点点滴滴而感动……
参考文献：
张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社，2003（6）.
陈光全.思想品德课中的体验性学习.中小学教材教学，2002（6）.
[3]唐爱华.提高思品课德育实效的思考.小学教学研究，2002（2）.
[4]邱兆平.浅析小学品德课程资源开发的途径和方法.小学德育，2007-14.
（作者单位 广东省广州市番禺区洛溪新城小学）