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摘要：自主学习的核心是探究性学习，旨在培养学生的创造品质，科学的教学方法是提高学生自主学习能力的保证.因此，教师的职责不只是“教”，更为重要的是在教学过程中通过适当的教学策略对学生学习活动的自主性、自觉性与创造性进行调动.本文就如何在高中化学教学中培养学生的自主学习能力，从强化指导培训、保护好奇心、发挥实验观察功能、开展社会实践活动、注重反馈评价等五个方面提出了策略建议.
关键词： 化学教学；自主学习；策略
自主学习的核心是探究性学习，目标是对学生的创造品质进行培养，科学的教学方法是提高学生自主学习能力的保证.现代教学论指出，学生不但是教学的对象还是教学的主体，是整个学习过程的主人.单纯的“教”并不能培养出学生的各种能力，教师毕竟是有限的传授给学生知识，学生应该自主地去学习并掌握大量知识，在社会实践中遇到的众多问题也应该靠自己去分析并解决.“施教之功，贵在引导，妙在开窍”.所以，教师的职责不只是“教”，更为重要是在教学过程中通过适当的教学策略对学生学习活动的自主性、自觉性与创造性进行调动.下面谈谈如何在高中化学教学中培养学生自主学习能力的一些策略.
首先，培养学生良好的观察品质，掌握正确的观察方法.教师应该基于所观察事物的特点，引导学生从点到面、由大及小、从远到近、从短期到长期、从宏观到微观进行观察，使学生掌握全面且系统的观察方法，培养学生敏锐的观察力.例如，在进行钠与水反应的实验时，应引导学生对钠浮在水面上、液体颜色变化、反应放出气体以及滋滋的声音等现象进行观察.只有全面系统地对现象进行观察，才能彻底掌握“钠与水反应”的实质.
其次，要重视课堂演示实验，开阔学生的视野.有些安全且简单的演示实验不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台，亲自动手.比如，在讲氯离子的检验时涉及到一组演示实验，这个实验的现象很平淡，就是看看有没有沉淀的问题，教师演示实验时，学生不是很感兴趣，甚至有人连看都不看.不妨改变方式，试着请一个学生来做这个实验，结果全班每个学生都观察的很仔细，效果很好.只要遇到一些学生可以动手做的演示实验，就把这个机会留给他们，让他们在与化学的亲密接触中体验实践的快乐.
最后，精心设计探究性实验，积极把验证性实验设计成探究性实验.探究性实验应该由学生自主运用合适的实验手段，全面仔细观察实验现象，认真分析和讨论，进而得出科学的结论，以达到自主学习目的.因此，化学教师在课前必须精心准备，合理设计实验，加强学生自主学习的力度.例如，在开展“氢氧化亚铁的制备与性质实验”时，就要先根据常规胶头滴管的使用方法，对实验现象进行观察，与此同时，要让学生对红褐色沉淀的实质进行探讨，提出疑问：大量的氢氧化亚铁为何没有得到，应该如何做才可以获得大量的氢氧化亚铁，学生可以发表自己的观点，甚至还能够改进课本上现有的实验方法，如此一来，学生不是被动地对知识进行
评价的发展性是指教师不仅要关注学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来.教师要用发展的眼光看待学生，不要急于给学生下结论，要通过评价来关注和关怀学生，促进他们在原有水平上的提高，达到教育培养的基础目标要求.同时教师更要善于发现学生的潜能，发挥学生的特长，关心学生发展中的需求，从而帮助学生进一步的发展和提高.
另外，评价的激励性也很重要.教师要根据学生的个性特点和学习情况，选择恰当的语言进行激励性评价，同时还要善于发现学生的闪光点，及时的给予肯定表扬.学生只有通过不断的反馈评价，才能促进自己不断的自我完善，不断的自我提高，从而实现真正意义上的自主学习.
以上关于高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究只是一个初步的探究，有些问题还需要做进一步的深入探讨.自主学习能力的培养应以学生的发展为目标，针对学生自主学习存在的问题，主要从激发学生自主学习的兴趣、培养学生科学的学习方法、引导学生自主、合作、探究性的学习、指导学生自主评价等方面进行研究.但是无论通过什么方法培养学生的自主学习能力，都需要教师和学生的不断努力探索与坚持实践，总之，需要与实际情况有机的结合起来才会取得最好的效果.
参考文献：
［1］周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述［J］.安徽教育学院学报，2007（1）.
［2］庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报（社科版），2001（6）.
［3］郭彩琴.自主学习的低位和作用［J］.河北教育，2001（2）.
［4］张庆林.创造性培养与教学策略［M］.重庆：重庆出版社，2006.
［5］余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索，2001（12）.
关键词： 化学教学；自主学习；策略
自主学习的核心是探究性学习，目标是对学生的创造品质进行培养，科学的教学方法是提高学生自主学习能力的保证.现代教学论指出，学生不但是教学的对象还是教学的主体，是整个学习过程的主人.单纯的“教”并不能培养出学生的各种能力，教师毕竟是有限的传授给学生知识，学生应该自主地去学习并掌握大量知识，在社会实践中遇到的众多问题也应该靠自己去分析并解决.“施教之功，贵在引导，妙在开窍”.所以，教师的职责不只是“教”，更为重要是在教学过程中通过适当的教学策略对学生学习活动的自主性、自觉性与创造性进行调动.下面谈谈如何在高中化学教学中培养学生自主学习能力的一些策略.
一、强化指导培训，培养学生自主学习的习惯
增进学生自主学习的意识，养成自主学习的习惯，是提高学生自主学习能力的关键.一是要从学习常规入手，按照学习常规的要求，对学生化学学习的全过程所包含的预习、听课、复习、小结、作业、评价等环节的学习习惯进行研究、指导与培养.力图通过研究、指导与培养，让学生养成一心向学的习惯、专心致志的学习习惯、严格执行学习计划定时定量的学习习惯、认真思考的学习习惯以及讲究学习卫生的习惯，从而提高学习目的、学习的效率、学习的质量等.二是要采用以班级集体为单位，开展学法指导专题讲座、专题交流等活动.对应的指导内容主要有：学习习惯与学习效率、学习质量关系的专题讲座；高中化学学科特点与学习要求专题讲座；学习方法与策略专题讲座，内容包括通用学习策略（信息选择策略、高效记忆策略、信息编码策略、思维策略、元认知策略、阅读理解策略等）和学科学习策略（如化学解题的一般策略、化学解题的特殊策略等），结合化学教学内容的特点与要求，渗透相关的学习方法指导和培养，结合期中、期末考试，组织学生进行学法交流.三是要针对不同个体学习习惯状况，开展个别跟踪辅导等.如，通过课堂提问学生的形式，了解学生个体的学习习惯，并及时予以指导；通过学生作业、考试情况，了解学生个体的学习习惯，并给予反馈、指导等.二、保护好奇心，激发学生自主学习的兴趣
好奇是人的天性，然而在传统的教学过程中，教师通常无意识地对学生的好奇心进行了扼杀，如此一来，学生的自主学习意识与学习兴趣的形成会受到直接的影响.爱因斯坦曾经说：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”.化学是一门自然科学，它揭示了物质的组成、性质、结构与合成等.由于具有好奇心，学生会提出一些稀奇古怪的问题，教师要重视并支持他们提出疑问，不能害怕学生的“好问”，不能阻止学生的“好问”，不能讽刺学生的“怪问”，不能贬低学生的“怪问”.教师应对学生的勤于提问进行表扬与培养，不要限制和压抑学生的“多问”.教师应该培养学生对周围环境中的化学现象进行仔细观察并敢于提问，甚至要善于提问，而且提出的问题要有意义并且切中要害.如此一来就可以从根本上对学生的好奇心进行保护.此外，教师还应该对学科知识进行深入研究，营造情境，对学生发现深奥道理进行引导，使他们的好奇心得到激发，从而对学生的好奇心进行培养.在课堂教学过程中，教师可通过奇异的实验现象、新奇故事、不同于惯常结果的实验方法以及悬念式的提问等方式，对学生的注意力进行吸引，使学生的探索精神得到激发，还可以通过对“奇”的奥妙进行提示，积极营造出一种“我要学”的环境氛围，提高学生的自主学习意识.例如，荒郊野外的夜晚“鬼火”、“魔棒”点火以及经常出现雷雨的地方植物很茂盛、不需施肥豆科植物就长得很粗壮等都是很好的材料.三、发挥实验观察功能，强化学生自主学习的精神
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是进行探索、验证与创造的有效措施.创造的起步阶段是观察，要创造就得有新的发现，观察是进行发现问题的重要措施.训练有素的问题意识和观察技能的统一是敏锐观察能力的源泉.亲自动手开展实验来探究通常能观察到奇异化学现象的实质.所以学生所具有的创造性思维与实践的根基就是扎实的实验技能与敏锐的观察能力.因此，培养学生扎实的实验基本技能与敏锐的观察能力是提高学生的自主学习能力的有效途径.在此方面应该特别重视以下几点：首先，培养学生良好的观察品质，掌握正确的观察方法.教师应该基于所观察事物的特点，引导学生从点到面、由大及小、从远到近、从短期到长期、从宏观到微观进行观察，使学生掌握全面且系统的观察方法，培养学生敏锐的观察力.例如，在进行钠与水反应的实验时，应引导学生对钠浮在水面上、液体颜色变化、反应放出气体以及滋滋的声音等现象进行观察.只有全面系统地对现象进行观察，才能彻底掌握“钠与水反应”的实质.
其次，要重视课堂演示实验，开阔学生的视野.有些安全且简单的演示实验不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台，亲自动手.比如，在讲氯离子的检验时涉及到一组演示实验，这个实验的现象很平淡，就是看看有没有沉淀的问题，教师演示实验时，学生不是很感兴趣，甚至有人连看都不看.不妨改变方式，试着请一个学生来做这个实验，结果全班每个学生都观察的很仔细，效果很好.只要遇到一些学生可以动手做的演示实验，就把这个机会留给他们，让他们在与化学的亲密接触中体验实践的快乐.
最后，精心设计探究性实验，积极把验证性实验设计成探究性实验.探究性实验应该由学生自主运用合适的实验手段，全面仔细观察实验现象，认真分析和讨论，进而得出科学的结论，以达到自主学习目的.因此，化学教师在课前必须精心准备，合理设计实验，加强学生自主学习的力度.例如，在开展“氢氧化亚铁的制备与性质实验”时，就要先根据常规胶头滴管的使用方法，对实验现象进行观察，与此同时，要让学生对红褐色沉淀的实质进行探讨，提出疑问：大量的氢氧化亚铁为何没有得到，应该如何做才可以获得大量的氢氧化亚铁，学生可以发表自己的观点，甚至还能够改进课本上现有的实验方法，如此一来，学生不是被动地对知识进行
摘自：本科毕业论文答辩www.udooo.com
学习，而是对知识进行探索，也学会了探索的方法.四、开展社会实践活动，升华学生的自主学习能力
社会实践活动为学生学好化学，提高化学自主学习的能力提供了广阔的空间.例如，学习二氧化硫时会涉及有关空气质量方面的知识，教师可以要摘自：毕业论文格式设置www.udooo.com
求学生先通过网络、电视、报纸等多种渠道收集我们本地的空气质量情况，然后分析空气污染对本地环境造成的危害，最后撰写关于造成空气污染的重要原因或改善空气质量的小论文.另外，教师也可以把学生分成几个小组，以小组的形式到不同的地方收集空气，并了解该地方的一些具体情况，然后把所收集的不同地方的空气进行实验分析、总结论证.通过社会实践活动使学生走出课堂，走入社会去调查、去研究、去获取知识，从而深刻的感受到化学对于日常生活的重要性.学生以积极主动的学习态度去获得化学的基础知识和基本技能的过程也是学生学会学习、自主学习的过程.五、注重反馈评价，提高学生自主学习的效果
学生的自主学习是否收到成效，可以通过反馈评价这一重要环节判断.在自主学习活动中学生可以通过各种形式的反馈评价来不断地激励自我、调控自我，进而实现自我.教师可以通过反馈评价来推动和实现学生的自主学习.在反馈评价过程中，要特别注意评价的发展性和激励性.评价的发展性是指教师不仅要关注学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来.教师要用发展的眼光看待学生，不要急于给学生下结论，要通过评价来关注和关怀学生，促进他们在原有水平上的提高，达到教育培养的基础目标要求.同时教师更要善于发现学生的潜能，发挥学生的特长，关心学生发展中的需求，从而帮助学生进一步的发展和提高.
另外，评价的激励性也很重要.教师要根据学生的个性特点和学习情况，选择恰当的语言进行激励性评价，同时还要善于发现学生的闪光点，及时的给予肯定表扬.学生只有通过不断的反馈评价，才能促进自己不断的自我完善，不断的自我提高，从而实现真正意义上的自主学习.
以上关于高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究只是一个初步的探究，有些问题还需要做进一步的深入探讨.自主学习能力的培养应以学生的发展为目标，针对学生自主学习存在的问题，主要从激发学生自主学习的兴趣、培养学生科学的学习方法、引导学生自主、合作、探究性的学习、指导学生自主评价等方面进行研究.但是无论通过什么方法培养学生的自主学习能力，都需要教师和学生的不断努力探索与坚持实践，总之，需要与实际情况有机的结合起来才会取得最好的效果.
参考文献：
［1］周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述［J］.安徽教育学院学报，2007（1）.
［2］庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报（社科版），2001（6）.
［3］郭彩琴.自主学习的低位和作用［J］.河北教育，2001（2）.
［4］张庆林.创造性培养与教学策略［M］.重庆：重庆出版社，2006.
［5］余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索，2001（12）.