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[提 要] 环境问题是当今世界面临的重大问题，面对大自然被严重污染，我们才意识到人类正在失去自己的家园。众所周知，生物都生活在一定的环境中，与环境有着极为密切的关系，随着全社会对环境的日益重视，环境必将普及。目前，不少学校的环境被安排在生物课上进行，生物科学的重要性也必将为人们重新认识。
[关键词] 环境意识；生物科学；湿地保护
[作者简介]魏丹华（１９６５—），中教一级，鄱阳职教中心任教。（江西鄱阳县）
随着人们环境意识的提高，环境保护成为世界共同的话题，学校环境教育亦被逐渐普及。面对大自然被严重污染，我们才意识到人类正在失去自己的家园，给后代保留一个洁净的地球已成为人们的共识，保护环境，实现可持续发展也成为当今的潮流。目前许多学校没有单独开设环境保护课程，而在中学各学科中，生物课与环境教育的关系最为密切，利用生物课引导学生了解环境知识，从而进行环保教育会产生更直接、更现实的效果，这也给中学生物教学带来了转机。因此，提高中学生的环保意识，生物教师负有相当的责任。
应该说，随着全世界、全社会对环境的日益重视，环境教育必将普及，生物科学的重要性也必将被人们重新认识。因为不少学校的环境教育被安排在生物课上进行，许多学校的环境课外活动小组也由生物教师负责辅导。众所周知，生物都生活在一定的环境中，与环境有着极为密切的关系，一方面生物要从环境不断地摄取物质和能量，因而受到环境的制约；另一方面生物的生命活动又能不断地改变环境，生物与环境是一个统一的整体。关于怎样将生物课和环境教育更好地联系起来的方法，我有几点初步的认识：
首先，课堂教材涉及环境内容要么不突出，要么是间接的反映，想通过小小的课堂反应大自然的问题，就要求教师要深入研究教材，找出课程内容与环境教育内容的结合点，及时挖掘。例如：结合植物学部分的教学，介绍植物在环境保护中的作用，教育学生要绿化环境，自觉爱护一草一木；结合动物学部分教学，介绍青蛙、鸟类的益处，提倡爱护动物，不要乱捕滥杀；结合＂人体生理卫生＂部分的教学，介绍环境污染对人体健康造成的危害，使学生认识到关心保护环境，就是保护每一个人自身的健康。
其次，环境教育重在培养学生的环境意识，帮助他们养成良好的环保行为习惯，而不仅仅是专业技术教育。建构主义学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。所以在环保教育方面，教学方法应由传统的灌输式讲授知识，转为启发的探究式教学。可充分利用现代教学手段，如：幻灯、图片、录像来加强学生的感性认识，课前组织学生收集资料，课堂上组织学生讨论，这样可以充分发挥学生的主动性。适当使用互动式教学方法，组织学生表演科学小品。
再者，可以理论联系实际，体现地方特色。如果只从理论上讲，学生容易产生繁琐枯燥的感觉，所以，教师应从大家身边的事例出发，例如在我们身边的鄱阳湖湿地，可以给学生详细讲讲什么是湿地。湿地是指天然的或者人工的，长久的或者暂时性的沼泽、湿原、泥炭地或者水域地带，带有静止或流动的水，水可能是淡水、也可以是半咸水，甚至海水。所有的湿地都有一个共同的特点，他们都充满了水或者偶尔被水覆盖。湿地是富有生物多样性和较高生产力的生态系统，它不但具有丰富的资源，还有巨大的环境调节功能。各类湿地在提供水资源、调节气候、涵养水源，均化洪水、促淤造陆、降解污染物，保护生物多样性和为人类提供生产、生活资源方面发挥了重要作用。在生物多样性地保护方面，湿地占有非常重要的地位。在湿地中野生动植物的种类极为丰富，其中有许多是珍稀特有的物种。有条件的话，可以组织学生去湿地公园参观，边游玩边学知识。作为老师，要明白教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展，让学生全方位参与，让学生有充足的时间去操作、去思考、去交流。教师要鼓励学生质疑问难，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神，进而指导学生求知方法。
当今社会各种媒体非常先进，差不多每天都会有关于环境保护方面的报道，如世界各国保护环境的新举措、当今社会人类活动对环境造成的影响、人类所面临的各种重大问题等方面的消息。我们对学生进行环境保护的教育，不能仅停留在让学生明确保护环境的重要性上，还要通过教育让学生能够真正视环境保护为己任，在平时的生活过程中能够自
同时我们还应该鼓励学生对某些问题形成自己的观点，发表自己的看法，提出自己的建议，这都有利于环保意识的形成。像在日常生活中节约用水、不乱扔废旧电池、垃圾分类放置等行为不过是举手之劳，只要稍加注意，就可以保护环境。提倡学生成立环保兴趣小组，参加生物园的建设、培植各种植物、学习饲养小动物、进行小实验。学生们对这些活动兴趣浓厚，可以开拓视野，还可以培养他们的观察、分析、动手能力。在日常教学中可以通过让学生做一些探究、调查、资料收集方面的作业，提高他们的环保意识。
为了保证环保教育不走过场，教师在备课时必须花功夫去钻研教材，提炼教材的环境教育价值，不能脱离课本的内容，只为环境教育而环境教育，不然效果只能适得其反。同时要搜集社会各界最新的环保信息，保证知识的更新速度。在教学的过程中，并不是知识量越大学生越难接受，这就要求教师的教学要形象鲜明、浅显易懂，这样学生的学习兴趣才会随之提高，从而使教与学形成一个良性的循环，教学效果才能大大提高。
环境保护，教育为本，早在１９８７年联合国就提出把２０世纪的最后１０年定为环境教育１０年，１９９７年联合国再度召开世界环境大会，并制定２１世纪第一感＂环境教育１０年＂。第２７届联合国大会确定把每年的６月５日定为＂世界环境日＂。在中学各学科中，生物课与环境教育的关系最为密切，生物学科所具有的特殊性和其研究对象，使它在环境教育中具有其它的学科无法代替的优势，在当前学校环境教育普遍展开时，我们生物教师应抓住这机遇，积极投身，尽己之长环境教育作出贡献。
[责任编辑：邵猷芬]
[关键词] 环境意识；生物科学；湿地保护
[作者简介]魏丹华（１９６５—），中教一级，鄱阳职教中心任教。（江西鄱阳县）
随着人们环境意识的提高，环境保护成为世界共同的话题，学校环境教育亦被逐渐普及。面对大自然被严重污染，我们才意识到人类正在失去自己的家园，给后代保留一个洁净的地球已成为人们的共识，保护环境，实现可持续发展也成为当今的潮流。目前许多学校没有单独开设环境保护课程，而在中学各学科中，生物课与环境教育的关系最为密切，利用生物课引导学生了解环境知识，从而进行环保教育会产生更直接、更现实的效果，这也给中学生物教学带来了转机。因此，提高中学生的环保意识，生物教师负有相当的责任。
应该说，随着全世界、全社会对环境的日益重视，环境教育必将普及，生物科学的重要性也必将被人们重新认识。因为不少学校的环境教育被安排在生物课上进行，许多学校的环境课外活动小组也由生物教师负责辅导。众所周知，生物都生活在一定的环境中，与环境有着极为密切的关系，一方面生物要从环境不断地摄取物质和能量，因而受到环境的制约；另一方面生物的生命活动又能不断地改变环境，生物与环境是一个统一的整体。关于怎样将生物课和环境教育更好地联系起来的方法，我有几点初步的认识：
首先，课堂教材涉及环境内容要么不突出，要么是间接的反映，想通过小小的课堂反应大自然的问题，就要求教师要深入研究教材，找出课程内容与环境教育内容的结合点，及时挖掘。例如：结合植物学部分的教学，介绍植物在环境保护中的作用，教育学生要绿化环境，自觉爱护一草一木；结合动物学部分教学，介绍青蛙、鸟类的益处，提倡爱护动物，不要乱捕滥杀；结合＂人体生理卫生＂部分的教学，介绍环境污染对人体健康造成的危害，使学生认识到关心保护环境，就是保护每一个人自身的健康。
其次，环境教育重在培养学生的环境意识，帮助他们养成良好的环保行为习惯，而不仅仅是专业技术教育。建构主义学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。所以在环保教育方面，教学方法应由传统的灌输式讲授知识，转为启发的探究式教学。可充分利用现代教学手段，如：幻灯、图片、录像来加强学生的感性认识，课前组织学生收集资料，课堂上组织学生讨论，这样可以充分发挥学生的主动性。适当使用互动式教学方法，组织学生表演科学小品。
再者，可以理论联系实际，体现地方特色。如果只从理论上讲，学生容易产生繁琐枯燥的感觉，所以，教师应从大家身边的事例出发，例如在我们身边的鄱阳湖湿地，可以给学生详细讲讲什么是湿地。湿地是指天然的或者人工的，长久的或者暂时性的沼泽、湿原、泥炭地或者水域地带，带有静止或流动的水，水可能是淡水、也可以是半咸水，甚至海水。所有的湿地都有一个共同的特点，他们都充满了水或者偶尔被水覆盖。湿地是富有生物多样性和较高生产力的生态系统，它不但具有丰富的资源，还有巨大的环境调节功能。各类湿地在提供水资源、调节气候、涵养水源，均化洪水、促淤造陆、降解污染物，保护生物多样性和为人类提供生产、生活资源方面发挥了重要作用。在生物多样性地保护方面，湿地占有非常重要的地位。在湿地中野生动植物的种类极为丰富，其中有许多是珍稀特有的物种。有条件的话，可以组织学生去湿地公园参观，边游玩边学知识。作为老师，要明白教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展，让学生全方位参与，让学生有充足的时间去操作、去思考、去交流。教师要鼓励学生质疑问难，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神，进而指导学生求知方法。
当今社会各种媒体非常先进，差不多每天都会有关于环境保护方面的报道，如世界各国保护环境的新举措、当今社会人类活动对环境造成的影响、人类所面临的各种重大问题等方面的消息。我们对学生进行环境保护的教育，不能仅停留在让学生明确保护环境的重要性上，还要通过教育让学生能够真正视环境保护为己任，在平时的生活过程中能够自
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觉自愿地留意身边的小事，留意自己的言行，尽量减少对环境的破坏行为，并且能够向身边的亲友宣传环保的重要性。提醒学生主动通过报刊或网络关注环保动态，定期了解相关的信息，这对于学生来讲是很有必要的，可以使他们了解发生在身边的有关环境保护的大事。同时我们还应该鼓励学生对某些问题形成自己的观点，发表自己的看法，提出自己的建议，这都有利于环保意识的形成。像在日常生活中节约用水、不乱扔废旧电池、垃圾分类放置等行为不过是举手之劳，只要稍加注意，就可以保护环境。提倡学生成立环保兴趣小组，参加生物园的建设、培植各种植物、学习饲养小动物、进行小实验。学生们对这些活动兴趣浓厚，可以开拓视野，还可以培养他们的观察、分析、动手能力。在日常教学中可以通过让学生做一些探究、调查、资料收集方面的作业，提高他们的环保意识。
为了保证环保教育不走过场，教师在备课时必须花功夫去钻研教材，提炼教材的环境教育价值，不能脱离课本的内容，只为环境教育而环境教育，不然效果只能适得其反。同时要搜集社会各界最新的环保信息，保证知识的更新速度。在教学的过程中，并不是知识量越大学生越难接受，这就要求教师的教学要形象鲜明、浅显易懂，这样学生的学习兴趣才会随之提高，从而使教与学形成一个良性的循环，教学效果才能大大提高。
环境保护，教育为本，早在１９８７年联合国就提出把２０世纪的最后１０年定为环境教育１０年，１９９７年联合国再度召开世界环境大会，并制定２１世纪第一感＂环境教育１０年＂。第２７届联合国大会确定把每年的６月５日定为＂世界环境日＂。在中学各学科中，生物课与环境教育的关系最为密切，生物学科所具有的特殊性和其研究对象，使它在环境教育中具有其它的学科无法代替的优势，在当前学校环境教育普遍展开时，我们生物教师应抓住这机遇，积极投身，尽己之长环境教育作出贡献。
[责任编辑：邵猷芬]